安佳奕 馮燁

淺析多元智能理論在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

安佳奕 馮燁

多元智能理論在我國的學(xué)前教育和義務(wù)教育等教育領(lǐng)域中多有應(yīng)用，卻鮮見于職業(yè)教育中。本文對(duì)多元智能理論下的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步描述，并提出了實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。

多元智能理論 高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué)

多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個(gè)國家和地區(qū)的教育工作者中引起強(qiáng)烈反響，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的改革發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能：言語智能、數(shù)理輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通知能、我認(rèn)知智能和自然觀察智能。加德納認(rèn)為，實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。人體到底存在多少種智能是可以商榷和改變的，他所提出八種智能觀點(diǎn)，在某種程度上只是一個(gè)理論框架和構(gòu)想。

高等職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。可以看出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)是一種“雙高”的人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)高技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)。加德納把智力定義為“在一種新文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”，在這一定義中,表明了其對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力關(guān)注。高職學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生獲得崗位任職能力，這要求學(xué)生智能的實(shí)現(xiàn)多元化和系列化,而不僅局限于語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。和中職教育所培養(yǎng)學(xué)生的技能相比,高職教育的高技能更關(guān)注學(xué)生技能上的精益求精,更關(guān)注學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的開發(fā)與發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

目前，將高職教育發(fā)展與多元智能進(jìn)行有機(jī)的整合是高多元智能理論下高職院下迫切需要解決的問題，這種整合一但形成，在多元智能理論引導(dǎo)下，高職教育中的學(xué)校的機(jī)制與地位必然發(fā)生變化。學(xué)?？蓮娜瞬庞^念、教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)體系等方面入手，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

一、多元智能理論下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

多元理論認(rèn)為，未來的學(xué)校走向是“以個(gè)人為中心的學(xué)?！?，學(xué)校將由傳統(tǒng)的教書場所變換為不同角度下的多重角色。

（一）學(xué)生-課程代理人

學(xué)校將成為學(xué)生與課程之間的代理人（broker）,一方面根據(jù)最近評(píng)估得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課的建議，另一方面將通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生知道自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有助于他們選擇特別適合自己的學(xué)習(xí)方法，即使數(shù)學(xué)教學(xué)本身是強(qiáng)制性的，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法也是多樣的。

（二)社區(qū)代理人

高職教育中的學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生在學(xué)校與社區(qū)之間的代理人。這里的社區(qū)應(yīng)包含工作社區(qū)和生活社區(qū)。社區(qū)代理人的目的，在于增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己智能狀態(tài)的職業(yè)或副業(yè)的機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，代理人要匯集師徒傳授、家庭輔導(dǎo)、社區(qū)組織等各種學(xué)習(xí)信息，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是一定智能組合的范例。為了實(shí)現(xiàn)這種社區(qū)代理人的角色，學(xué)校要建立包含社區(qū)與學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)倉庫供學(xué)生和家長使用。

二、以個(gè)人為中心的高職院校實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

（一）建立全面、多樣化的人才觀

要實(shí)現(xiàn)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變，首先要建立全面、多樣化的人才觀。

首先，社會(huì)發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體。因此高職教育所培養(yǎng)出的人才也應(yīng)是多樣化、層次化的。不能單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試預(yù)言他們未來的貢獻(xiàn)，這樣做實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了言語智能和數(shù)理邏輯智能，否定了其他同樣可以為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上許多重要的潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成了學(xué)生在學(xué)校很好，卻不能適應(yīng)社會(huì)社會(huì)需求，不能勝任職業(yè)崗位。

其次，每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，關(guān)鍵在于如何開發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有自的智力領(lǐng)域和智力專長，關(guān)鍵在于要從學(xué)生自身的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生。目前高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合主題教學(xué)模式將是很好的開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能的方法。

（二）樹立個(gè)性化、因材施教的教學(xué)觀

多元智能教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種各性化的、因材施教的教學(xué)觀。

（安佳奕 馮燁：唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：高職數(shù)學(xué)教育。）