吳曉霞

誦讀概念在大學(xué)口語課堂上的體現(xiàn)

吳曉霞

一、什么是誦讀

誦讀歷來是一種重要的語言學(xué)習(xí)的方法。它是我國傳統(tǒng)教學(xué)中一種常用且行之有效的教學(xué)方法之一。一面誦讀，一面揣摩、體會、學(xué)習(xí)，這時讀者就好像作者，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。作者那些詞匯，那些句型，那些表述方法，經(jīng)過熟讀，就會消化吸收，成為讀者自己語言儲備里的東西，想用就拿出來，拿出來就能合用。

誦讀更是學(xué)習(xí)英語的重要方法，我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了使用英語，用英語進行交流。如果缺少使用英語的環(huán)境，那么除了多聽外，很主要的學(xué)習(xí)手段就是通過多讀，高聲朗讀、誦讀，逐漸熟悉英語語言的特點，掌握英語的語音、詞匯和語法，進而獲得英語的語感。誦讀的過程就是學(xué)生完成腦、眼、耳、口等協(xié)調(diào)的過程，也是語言內(nèi)化的過程。它使口頭與書面結(jié)合在一起，知識與能力結(jié)合在一起，語言的形式與所表達的意義結(jié)合在一起。無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)外語，誦讀都是一種可以借助的重要的學(xué)習(xí)方法和手段。

二、為何采用誦讀

學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語有相同的地方，也有不同的地方。剛開始接觸英語時，它完全是陌生的東西，感性認識就顯得更加可貴、更加重要。早在20世紀60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉根據(jù)心理實驗曾得出，人們通過聽覺和視覺獲得的信息占全部獲得信息的94%。Krashen的語言輸入理論也強調(diào)，口語表達不是在課堂上通過教師的直接傳授就可以習(xí)得的，而是需要學(xué)生在獲得足夠的語言輸入后逐漸培養(yǎng)而成。在語言的學(xué)習(xí)過程中，輸入是第一位的，是關(guān)鍵，沒有語言的輸入，輸出也就無從談起。Ellis 把語言知識材料分為顯性和隱性兩種：顯性語言知識指的是對語言分析性的、抽象的和解釋性的知識；而隱性知識則是指存在于學(xué)習(xí)者潛意識中并且被內(nèi)化了的語言知識，或者稱之為語感。

教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中去體會，感悟這種語言，去了解所遇到的各種語言現(xiàn)象，如英語基本的語音語調(diào)（因素、重音、連讀、節(jié)奏、升降調(diào)等），詞的拼法，搭配、基本的句子結(jié)構(gòu)，不規(guī)則動詞等詞型的變化，歸納出帶有規(guī)律性的東西，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如英語語調(diào)的多變性可以把人的喜、怒、哀、樂以及介乎其間的多層次的感情色彩——興奮、淡漠、輕松、沮喪、肯定、猶豫等準確地表達出來，使人們充分地感受到這種語言的音樂之美以及所蘊涵的情感美；由于英語節(jié)奏分明，重音突出以及停頓、失去爆破、連讀、語流等的使用，速度、音色的變化，更能體現(xiàn)出獨特的表義功能和美學(xué)特征。在英語口語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行大量的誦讀，能幫助他們感受其音韻和諧的節(jié)奏美，也便于學(xué)生模仿英語的語音，語調(diào)以及承載這些東西的句型和表達方式。

在二十人左右的小班授課中，每個學(xué)生占有的課堂時間相對較多，因此課堂教學(xué)的手段可以多種多樣，無論是語音模仿還是對話練習(xí)，以及短劇表演，都可以自由進行。而多達五十甚至六十人的課堂上，除了自由練習(xí)（free talk）時間以外，常常會出現(xiàn)一部分人在表演對話或短劇，另一部分人就會不知所措，或在表演之后陷入茫然，而教師此時也只能兼顧一方，不可能面面俱到，大量的時間因而被不知不覺浪費掉了。如果采取誦讀法，可以使學(xué)生在其他學(xué)生表演或回答問題過程中，自主或被動的練習(xí)誦讀教師布置的材料，充分利用屬于自己的時間。開始是被動感知語言，進而有意無意的體會語言的內(nèi)涵，并從最初的簡單模仿逐漸過渡到使用簡單的英語思維，自然而然的表達自己的意思，無需在大腦里轉(zhuǎn)換兩種語言就能脫口而出。

三、如何應(yīng)用誦讀

一般來說，朗讀和背誦主要在精讀課堂上使用，并被認為是很有效的方法，既便于學(xué)生理解記憶知識點，也便于教師監(jiān)督檢查學(xué)生的課下努力程度。那么，在口語教學(xué)中又該如何利用誦讀的形式呢？

（一）注意選材

選材的問題必須首先解決?？谡Z不同于精讀，精讀的篇章要多、范圍要廣，人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等材料要讀，各類廣告、信函、公告、圖表和標志等實用文體也要讀，各種不同的文章類型都要有足夠的語言輸入量。而口語教材應(yīng)以對話為主，因為句型訓(xùn)練是開口說話的基礎(chǔ)。如果把各類主要的句型練得滾瓜爛熟，達到脫口而出，說的框架就基本打好了。這時，只要進一步掌握在各種情境中使用的詞匯和習(xí)慣用語，并逐步適應(yīng)圍繞一定專題進行連貫發(fā)言，就能夠用口頭表達自己意思了。因為要在口語教學(xué)中使用誦讀法，對教材的選擇應(yīng)注意表達方式規(guī)范和準確。每個民族都有自己的談話方式和語言習(xí)慣。我們學(xué)習(xí)英語的過程就是努力與英美國家的人民在語言上求同的過程，所以必須尊重對方的談話方式和語言習(xí)慣，逐步適應(yīng)并掌握這些習(xí)慣，漢語的不少表達方法與英語有很大的區(qū)別，我們不能以自己的思維方式和表達方法與外國人對話，而應(yīng)該盡量考慮到英美國家人民的生活和語言表達方式。所以應(yīng)盡可能選用原版引進的口語教材，這樣學(xué)生在誦讀時接觸的就是標準的發(fā)音，規(guī)范的表達，以及地道的英語思維方式。

［1］鄧鸝鳴．注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移［J］．外語教學(xué)，2001．

［2］王立非．國外第二語言習(xí)得交際策略研究述評［J］．外語教學(xué)與研究，2000．

（吳曉霞：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院，講師。）