李瑞 王檬檬 李麗娟

大學(xué)英語(yǔ)逆向設(shè)計(jì)初探

李瑞 王檬檬 李麗娟

本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出逆向設(shè)計(jì)思路，以提高教學(xué)的有效性。

逆向設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本文系：河北省社科基金項(xiàng)目“逆向課程設(shè)計(jì)與大學(xué)英語(yǔ)精品課程可持續(xù)發(fā)展研究”(HB10PWY040)成果。

自2003年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)要求）頒布伊始，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)改革在教學(xué)模式、教學(xué)方法手段和評(píng)估等方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，尤其在教材建設(shè)方面，開(kāi)發(fā)了包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》在內(nèi)的四套以應(yīng)用為本的多媒體立體化系列教材。然而，縱觀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效不滿等多年困擾教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題依然存在。這些問(wèn)題固然與大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)，但教師的日常教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題仍是無(wú)法回避的影響因素。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都要通過(guò)教師得以貫徹實(shí)施，因此，教師日常教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文從分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，提出教學(xué)設(shè)計(jì)要采取逆向設(shè)計(jì)思路，提高教學(xué)的有效性。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程，是教師根據(jù)自身教育教學(xué)理念，重組教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)化自身知識(shí)、有機(jī)整合教學(xué)各要素的創(chuàng)造過(guò)程。目前大學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)往往遵循著單元內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容→確定教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)→制定教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程，這種看似合理的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中有幾方面問(wèn)題：

（一）以教材為中心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述缺乏指導(dǎo)性。

教育目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)它課程材料得以選擇，課程內(nèi)容得以形成，教學(xué)過(guò)程得以開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)工具得以準(zhǔn)備。然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材決定教學(xué)，教師根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，而非課程要求和學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法反映學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，保障學(xué)生的教學(xué)中心地位。教師確定教學(xué)目標(biāo)的目的是為了完成教材內(nèi)容，因此經(jīng)常使用‘讓學(xué)生知道/理解’來(lái)闡述教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)一方面只表明了教師的授課意圖，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)行為提出指導(dǎo)；另一方面，概括性描述使教師無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和測(cè)量。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確而具體地表述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)， 引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到自身發(fā)展所需的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）教學(xué)過(guò)程片面追求交際互動(dòng)，教學(xué)方法與目的不協(xié)調(diào)。

自從《課程要求》將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力列為課程目標(biāo)之一，交際法和任務(wù)型教學(xué)形式開(kāi)始出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂，給教學(xué)注入生機(jī)和活力。但研究表明，交際法在我國(guó)的實(shí)施并不理想。一些教師片面追求交際形式，以“學(xué)生是否開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”為主要依據(jù)，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，尤其對(duì)具體情境中語(yǔ)言運(yùn)用的適切性沒(méi)有給予充分認(rèn)識(shí)；關(guān)注活躍的教學(xué)過(guò)程，較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的差異性，不利于學(xué)生能力的提高?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教師的自身素質(zhì)為依據(jù)，具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

二、逆向設(shè)計(jì)概述

逆向設(shè)計(jì)是Wiggins和McTighe于1998年在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出的以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包括兩方面內(nèi)容，一是從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，二是對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，先了解課程全貌，再追究細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)過(guò)程分三個(gè)階段: 1)確定學(xué)習(xí)結(jié)果。明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能做什么；什么內(nèi)容值得去理解；需要持久性理解的東西是什么。2)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。3) 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能、程序，確定學(xué)習(xí)材料，安排教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。與當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，逆向設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的反向思維

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的反向性。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師研究已經(jīng)確定的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生需求，確定課程內(nèi)容的優(yōu)先順序，從而決定單元教學(xué)目標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方式，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；最后確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定教師教授或指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，選擇學(xué)習(xí)資源并分析整體設(shè)計(jì)的連貫性和有效性。逆向設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行前期計(jì)劃，有章可循，并為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。

（二）重視持久理解的內(nèi)容(Enduring Understanding)

在教學(xué)目標(biāo)的選擇方面，逆向設(shè)計(jì)提供了優(yōu)選示意圖，分別為持久理解的內(nèi)容、應(yīng)該知道和完成的內(nèi)容（事實(shí)、概念等在內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)與過(guò)程、策略和方法）、和有必要熟悉的知識(shí)（學(xué)生不需要通過(guò)聽(tīng)讀或分析而掌握的寬泛知識(shí)）。核心是持久理解的內(nèi)容，即學(xué)生能夠真正內(nèi)化，能解釋事物發(fā)生理由并應(yīng)用于新情境中、課堂之外仍具有持久價(jià)值的重要觀點(diǎn)和內(nèi)容。重視持久理解的內(nèi)容，可以幫助教師撥開(kāi)單個(gè)篇章中單詞和語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表層，進(jìn)而探求學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，從而為學(xué)生的能力發(fā)展提供方向。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

逆向設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，思考學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后應(yīng)該展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和行為標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)依據(jù)，采用觀察、對(duì)話、傳統(tǒng)測(cè)試和情境任務(wù)等多種評(píng)價(jià)方式，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使目標(biāo)具有可操作性。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)方向，幫助教師明確知道希望學(xué)生能理解什么、做什么，并取舍學(xué)習(xí)資源，保持教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)結(jié)果的一致性。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的努力方向和行動(dòng)依據(jù)。

與基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)相比，逆向設(shè)計(jì)是基于結(jié)果的設(shè)計(jì)，教師以學(xué)生輸出為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先關(guān)注學(xué)生能做什么，怎樣做，在此基礎(chǔ)上制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這種設(shè)計(jì)思路與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思路一致，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)皆以此為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、大學(xué)英語(yǔ)中的逆向設(shè)計(jì)思路

（一）轉(zhuǎn)變以教材為中心的教學(xué)觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得外語(yǔ)教學(xué)資源不再局限于教材，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生教學(xué)資源的不對(duì)等。除教材以外，師生均可接觸到豐富的包括文本、音視頻在內(nèi)的教學(xué)資源，教材失去了原有的知識(shí)中心地位。在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變以教材為中心的教學(xué)觀。首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)加工信息的過(guò)程，尤其面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息內(nèi)容，學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效加工才是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。其次，要樹(shù)立正確的教材觀，教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。

（二）確定以持久理解的內(nèi)容為核心的教學(xué)目標(biāo)。《教學(xué)要求》從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和詞匯六方面對(duì)學(xué)生提出了具體的英語(yǔ)能力要求。教師以此作為課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)四條標(biāo)準(zhǔn)確定持久理解的內(nèi)容： 1）課堂之外仍具有持久性價(jià)值，2）位于學(xué)科核心，3）需要揭示的抽象內(nèi)容而且易被誤解，4）融入了重要事實(shí)且能激發(fā)學(xué)生潛能。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)之一“能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！蹦敲慈藗兌加心男╅喿x的習(xí)慣與方法？哪些是有效的閱讀方法？如何使用？在何時(shí)使用？為什么使用？這些問(wèn)題的答案都是圍繞標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容。這其中，何時(shí)使用、如何使用以及為何使用有效的閱讀方法是需要學(xué)生真正內(nèi)化的持久理解的內(nèi)容。提煉持久理解的內(nèi)容就搭建起了課程的基本框架。

（三）采取問(wèn)題引導(dǎo)方式明確教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，目前比較常用的是Bloom的教育目標(biāo)分類法，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層次，每一層次包括具體的行為表現(xiàn)動(dòng)詞，如記憶層次可以使用定義、描述、發(fā)現(xiàn)、列出、等動(dòng)詞進(jìn)行描述。筆者認(rèn)為，教師可以在教育目標(biāo)分類基礎(chǔ)上以問(wèn)題引導(dǎo)方式編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。教師思考并回答：何種問(wèn)題直接針對(duì)單元的重要觀點(diǎn)并引發(fā)持久性理解？何種問(wèn)題能引起質(zhì)疑和討論？何種問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義？教師在回答問(wèn)題的過(guò)程中，設(shè)定關(guān)鍵性問(wèn)題，幫助學(xué)生明確單元目標(biāo)并在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多持久性理解的體驗(yàn)。

（四）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)之前，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)要看學(xué)生是否能通過(guò)真實(shí)的情境任務(wù)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，是否有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法以提供更多的評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)是否能給教與學(xué)雙方提供反饋、是否能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)方法為例，教師可以選擇測(cè)試、論文、實(shí)驗(yàn)、對(duì)話、情境任務(wù)等，但方法的選擇必須確保教師評(píng)價(jià)的是需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)生所需知識(shí)技能、學(xué)習(xí)資源、教師教授或指導(dǎo)的內(nèi)容、方式和學(xué)生活動(dòng)。選擇教學(xué)方法要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方面因素。新型教學(xué)方法為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，但任何一種教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

逆向設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生在真正的持久性理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)看作是教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，并時(shí)刻保持教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，對(duì)當(dāng)前以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力培養(yǎng)為最終目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

何克抗．也論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論—與李秉德先生商榷［J］．電化教育研究，2001．

（李瑞：河北大學(xué)外語(yǔ)教研部教師，河北省保定市人，碩士，副教授。研究方向：英語(yǔ)教育，教育技術(shù)。王檬檬：河北大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,講師 碩士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，外語(yǔ)教學(xué)。李麗娟：河北大學(xué)外語(yǔ)教研部副教授，碩士。研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，教師教育。）