羅君

點燃教師激情，成就精彩課堂

羅君

文章根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)和外語教育心理學(xué)理論認為，教師的課堂教學(xué)激情對改善高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、促進高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益，并就此提出了相應(yīng)的策略。

高職英語 課堂教學(xué) 教師激情

通過分析多年來的隨堂聽課記錄和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：很多深受高職學(xué)生歡迎的英語教師都有一個共同點，那就是，他（她）們上課時總是激情滿懷。德國教育家第斯多惠就曾十分強調(diào)教師的激情和高漲的情緒在課堂教學(xué)中的作用，他甚至將激情視為教學(xué)藝術(shù)的精髓，他指出，“課堂教學(xué)藝術(shù)不是傳授藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。但是你本身都沒有激發(fā)性，沒有主動性，又怎能去激發(fā)學(xué)生，去喚醒睡眠的人，又怎么能去活躍別人呢？”筆者認為，在廣大高職英語教師感嘆高職英語難教的今天，激情教學(xué)不失為改變高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種有效策略。

一、高職英語教師保持課堂教學(xué)激情的必要性

（一）教學(xué)目標需要教師保持課堂教學(xué)激情

眾所周知，高職英語課程教學(xué)目標要求教師在傳授英語知識、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，還需要對學(xué)生的情感意識進行培養(yǎng)。而目前的高職英語教學(xué)仍然過于重視語言本身的結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)習(xí)者作為個體的人在英語學(xué)習(xí)過程中所具有的意愿和要求等，換句話說，忽視了學(xué)生認知與情感之間的有機聯(lián)系。張慶宗教授在《外語教育心理學(xué)》一書中這樣指出，“情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis) 認為，有大量的可理解性輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得過程還受許多情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收(intake)。”因此，從充分實現(xiàn)教學(xué)目標的角度來看，教師應(yīng)該以自己激情的教換來學(xué)生熱情的學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生認知和情感兩方面的積極性，達到情知交融的良好課堂教學(xué)效果。

（二）課程性質(zhì)需要教師保持課堂教學(xué)激情

英語作為一門外來語，與其他學(xué)科不同的是，它要求教師在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力的同時，更要重視對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，這就說明英語課堂的性質(zhì)就是要動起來、“熱鬧”起來。而這種一聽一說、一說一聽、邊聽邊說的課堂雙邊活動更多地依賴于師生之間的感情交流?？蓪嶋H情況是，很多高職學(xué)生是難于或不情愿于主動開口說英語的。要想營造良好的說英語、用英語氛圍，使學(xué)生樂于出耳聽、勤于開口說英語，教師的課堂教學(xué)激情是必不可少的，因為，“激情是唯一總能令人心悅誠服的演說家。最最普通的人，一旦有了激情，便能比毫無激情的雄辯家更能說服人?！?/p>

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀需要教師保持課堂教學(xué)激情

從聽課情況來看，很多教師缺乏教學(xué)激情的原因主要有以下幾點：一是重復(fù)性教學(xué)如家常便飯，有時甚至在同一天就要進行相同內(nèi)容的教學(xué)好幾遍，這就如同人吃東西一樣，同一天或連續(xù)兩三天都吃同樣的食物不僅不會使人產(chǎn)生新鮮感、興奮感，反而很容易令人發(fā)膩，教師教學(xué)也是如此；二是背負著職稱評定、科研要求等沉重的思想負擔(dān)，廣大教師的銳氣與活力早已被挫傷，何來激情可言？三是大部分學(xué)生“聽不懂、說不出”的現(xiàn)狀往往使得英語課堂缺乏生機與活力，具體表現(xiàn)為：昏昏欲睡者有之，心不在焉者有之，思想拋錨者有之，精神萎靡者有之，反應(yīng)冷淡者有之……如此這些，與教師缺乏激情不無關(guān)系。試想，英語這門功課本身對很多高職學(xué)生來講就難以做到開口說話的，而要想他們在課堂上積極主動地提起精神，表現(xiàn)出踴躍的參與熱情，這樣的愿望是很難實現(xiàn)的。既然如此，教師就更有必要點燃自己的激情，以此去感染學(xué)生、喚起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高職英語教師的課堂教學(xué)激情從何而來

既然高職英語課堂呼喚教師激情，而激情又不是與生俱來的。那么，高職英語教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)自己的教學(xué)激情呢?

（一）教師課堂教學(xué)激情來自“穿戴什么”

課堂猶如舞臺，教師角色的多重性決定了教師上一堂課就如同導(dǎo)演導(dǎo)一出戲和演員做一場演出一樣，它既需要導(dǎo)演和演員的內(nèi)在實力，又需要各種道具、服飾等精良的外在裝備，才有可能呈現(xiàn)出一臺好的節(jié)目。同樣，教師要想奉獻出一堂精彩的課，除了需要具備很扎實的教學(xué)基本功外，良好的自身形象的塑造也同樣非常重要。而較好的穿著、得體的打扮、溫文爾雅的舉止、飽滿的精神狀態(tài)等都有助于教師樹立自信、展現(xiàn)激情。從這點來看，教師的課堂教學(xué)激情需要從考慮“穿戴什么”開始。

（二）教師課堂教學(xué)激情來自“說什么”

蘇霍姆林斯基在《談?wù)Z言的教育作用》中指出，“應(yīng)該讓教師的每一句話都充滿了激情，這些話能讓學(xué)生們歡喜雀躍、激動不已，或心曠神怡、義憤填膺。做到這一點是何等的重要??！如果你的語言不能閃現(xiàn)出情感和火花，不能讓人熱血沸騰，不管你的話多么意義深遠，在學(xué)生聽來，它也是毫無生氣的。這種充滿精神活力的語言是從任何一本書里，任何一份材料中也找不到的。只有從生活中才能產(chǎn)生這樣的語言，它進入教師的心靈，然后，再作為寶貴的精神財富傳給學(xué)生。”結(jié)合長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)聽得非常認真，有的學(xué)生對教師的導(dǎo)語情有獨鐘，有的學(xué)生甚至以教師課堂導(dǎo)語的吸引度來決定其是否往下聽課。如果教師的課堂導(dǎo)語設(shè)計得熱情洋溢、激情四射，學(xué)生專心往下聽課的比率就更高一些；相反，如果教師的課堂導(dǎo)語設(shè)計得平平淡淡、缺乏吸引力，選擇認真往下聽課的學(xué)生人數(shù)就會明顯減少。情感教學(xué)心理學(xué)認為，師生間伴隨著教學(xué)中的認知信息傳遞而形成了情感交流回路。既然導(dǎo)語可以很好地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么教師的教學(xué)激情就應(yīng)該能夠在這條情感交流的回路中受到感染。由此看來，英語教師的課堂激情從醞釀“說什么”開始。

（三）教師課堂教學(xué)激情來自“怎么說”

英語教師作為語言教師，具有最懂得如何遣詞造句、最清楚如何掌握說話的語調(diào)、語氣、語速、節(jié)奏和輕重緩急等技巧的優(yōu)勢，因此，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分展示自己悅耳動聽的有聲語言，做到該樂時則樂，該悲時則悲，該高聲快講時就如“大珠小珠落玉盤”，該低聲慢吟時就如“幽咽泉流水下灘”。另一方面，由于教師在課堂中的一舉一動、一顰一笑、坐立臥行等都盡收學(xué)生眼里，而這些非言語表情又具有傳達信號、表情達意的功能，因此，在教學(xué)過程中，如果教師伴隨著有聲語言的講授，恰如其分地運用無聲語言，就能夠創(chuàng)造出一種“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。當(dāng)然，無聲語言的運用應(yīng)該與感情的自然流露融為一體, 做到所謂“增一分則長，減一分則短”、“常行于其當(dāng)行，止于其不可不止。” 否則，就會給學(xué)生以矯揉造作的感覺，使教學(xué)效果適得其反。關(guān)于這一點，我們中國的英語教師應(yīng)該好好地向外籍教師學(xué)習(xí)?？梢?，英語教師的課堂激情要繼續(xù)保持下去，需要思量“怎么說”。

（四）教師課堂教學(xué)激情來自“怎樣做”

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)方法和手段的選擇同樣既要講究科學(xué)也要講究藝術(shù)。高中英語采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個集文字、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻為一體的立體課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能為教師課堂激情的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)生動的情境，而且能夠有效地渲染課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境地體驗課文內(nèi)容和思想情感。筆者就曾做過這樣一次嘗試：在教學(xué)由譯林出版社出版發(fā)行的《靈通高職高專英語讀寫譯教程》第二冊第一單元第二篇課文To Love or Not to Love, That is the Question時，我先是一邊播放有關(guān)牛郎織女故事的動畫，一邊講解故事情節(jié)，后來，我又根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展配上與其情感基調(diào)相一致的《梁祝》曲子。與此同時，我講述的語速、語調(diào)和音量等也都隨故事內(nèi)容的變化而變化?！叭朔遣菽?，孰能無情”。從大多數(shù)學(xué)生當(dāng)時的面部表情來看，他們仿佛也隨著老師情感的變化在調(diào)整著自己的情緒。盡管當(dāng)時學(xué)生表現(xiàn)出來的這種變化很細微，但毫無疑問的是，他們的思緒在飛揚，在隨著老師激情的述說而飛揚，而這樣的課堂教學(xué)效果如果僅憑教師單一口述的方式是很難達到的。由此可以看出，教師的課堂教學(xué)激情與選擇“怎樣做”有很大關(guān)系。

（五）教師課堂教學(xué)激情來自“怎么想”

長期以來，由于受到工作時間長、教學(xué)任務(wù)重、職業(yè)角色復(fù)雜、社會期望值高、競爭日趨激烈等客觀因素的影響，教師承受的心理壓力空前強烈。很多教師對于保持課堂教學(xué)激情已經(jīng)心有余而力不足。但不管怎么說，既然我們成為了一個傳道授業(yè)解惑的人類靈魂的工程師，我們就應(yīng)該能夠做到向給學(xué)生解惑一樣也為自己的靈魂洗洗禮，這是作為一名教師的素質(zhì)所在。心理學(xué)家加涅就曾將個體的素質(zhì)分成先天的素質(zhì)、習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。雖然這種素質(zhì)也許不是我們先天所具有的，但我們可以在后天的習(xí)得和發(fā)展中慢慢培養(yǎng)。因此，既然已經(jīng)從事了教書這一職業(yè)，我們就已在路上，在教學(xué)時心中就應(yīng)該充滿信念、希望和憧憬，堅信自己是在改善現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來。有鑒于此，教師心中想些什么對課堂教學(xué)激情的發(fā)揮也至關(guān)重要。

（六）教師課堂教學(xué)激情源自“為什么”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師課堂教學(xué)激情除了有賴于教師深厚的知識積淀、完美的自身形象、出色的語言修養(yǎng)、精湛的教學(xué)技藝和良好的心理素質(zhì)外，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“學(xué)而不厭、誨人不倦”，對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對學(xué)生真摯的關(guān)愛是教師課堂教學(xué)激情的源泉。沒有這份真愛，激情就成了無源之水，無本之木。

激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，春風(fēng)浩蕩。誠然，要做一個擁有激情的英語教師不是一朝一夕就能做到的事，但只要我們努力去培養(yǎng)、創(chuàng)造這份激情，就能以之播撒希望的火種，點燃未來的希冀，激發(fā)生命的活力，成就精彩的課堂。

［1］第斯多惠，袁一安譯．德國教師培養(yǎng)指南［M］．人民教育出版社，1990．

［2］張慶宗．外語教育心理學(xué)［M］．湖北教育出版社，2008．

［3］L.拉羅什富科，邵濟源譯．箴言集［M］．遼寧教育出版社，2000．

（羅君：溫州科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生。研究方向：高職英語教學(xué)與教法。）