張繼賢

談英語寫作訓練中的任務型教學

張繼賢

如何提高學生的英語寫作水平一直是教師關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)教學束縛了學生寫作的積極性，而使用任務型教學可以改變學生被動學習的狀態(tài)，使學生在交流中舉一反三，進一步提高英語寫作水平。

任務 大學英語 寫作教學

一、引言

要想真正掌握一門語言，需要聽、說、讀、寫、譯等各個方面能力的培養(yǎng)和提高。而在我國的大學英語教學中，往往在課堂教學中重視學生閱讀的能力和聽力能力的培養(yǎng)。在很多大學中，在大學英語的課程設置上都是將大學英語作為一門科目來教授，很少將大學英語細化為閱讀課、視聽課、寫作課等單門必修課來組織教學活動。為了提高學生綜合運用英語的能力，培養(yǎng)國際型應用人才，我校在2008年對大學英語教學進行了嘗試性改革，將大學英語教學活動分成閱讀與詞匯、視聽、寫作三個部分分別組織教學活動。作為一名大學英語教師，本人親歷了大學英語改革的過程，切實體會到了大學英語改革給學生和教師帶來的雙贏。在大學英語寫作教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將任務型教學應用到大學英語寫作中，讓學生圍繞任務來組織教學活動，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又增加了生生、師生之間的溝通與交流。

任務型教學是20世紀80年代提出來的一種具有重要影響的教學理論。在外語教學領(lǐng)域，一項學習任務就是一件工作或是一件事情，是為一個目的或為一種收獲，為自己或為集體為他人而做，可以有一個人或多個人完成。任務是課堂教學的關(guān)鍵，學習者所要完成的任務必須要有實際意義。任務型教學重視讓學生在“做中學”，注意發(fā)展學習者的綜合技能。任務型教學強調(diào)以學習者為中心，從學習者的興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學習者直接用目的語完成各種真實的任務。

二、任務型教學激發(fā)大學英語寫作教學中師生的角色轉(zhuǎn)變

在任務型教學中，任務是學習的關(guān)鍵。教師是任務的設計者、組織者，而學生是任務的實施者。教師通過精心設計寫作任務來組織教學，而學生通過完成豐富的學習任務來習得語言。因此， 在大學英語寫作教學中，師生、生生之間都有互動活動、是動態(tài)的，并非單一的任務角色。

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師的角色是單一的，教師在教學中的角色是題目的給予者和作業(yè)的批改者。但是在任務型教學中，教師的角色是多樣的，身兼數(shù)“角”。首先，教師是教學任務的設計師，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點等實際情況來設計具體明確的任務要求。在教學活動中，教師應該將學生及時地調(diào)動起來，促使學生積極地參與到任務中去。教師是任務完成情況的監(jiān)督員、主要評價人；教師還應該是研究員，當學生完成了學習任務，教師應該及時匯總該任務完成質(zhì)量情況，分析學生在完成任務的過程中的表現(xiàn)、得失以預測下一教學任務的設計。

而在教學活動中，學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師給學生一個寫作題目，然后學生就悶頭寫作。完成之后，上交教師修改。在這種傳統(tǒng)教學模式中，教師的任務量重，而且學生只是寫完了事。但是，學生不明白自己的作文的優(yōu)劣點。而在任務型寫作教學中，學生是寫作活動的直接實施者。他們按照教師的要求完成相應的寫作任務。但是他們的任務不單單是完成一篇文章的寫作，而且還結(jié)對、成組地合作完成相應的修改、評價任務。在相互修改中，學生通過自己的理解將自己的英語寫作知識運用在對他人作文的修改中，并且這也可以激發(fā)學生的口語表達能力。此外，通過評價活動，學生之間有交流溝通，這種活動增加了學生對于寫作內(nèi)容的理解，也可以使學生相互取長補短。

三、任務型教學在大學英語寫作教學中的實例分析

在任務型教學中，任務是教學活動的關(guān)鍵，是學生運用以獲得的語言知識和技能要完成的活動。在設計具體的寫作任務之前，教師根據(jù)學生的性格特點和英語水平將學生分為若干組。分組的原則是保證每組至少有一名英語寫作較好、有責任心的學生作為組長組織小組內(nèi)的活動。每次寫作任務下達以前先不要跟學生講解關(guān)于新任務的詳細情況，而是讓學生根據(jù)組進行內(nèi)部討論，然后再進行寫作。

下面就以一堂大學英語寫作課來作為實例分析，寫作題目是“Fire Accidents in Big Cities”。文章的要求如下：請在30分鐘內(nèi)寫出120字左右的文章。文章的大綱是： 1．目前的情況； 2．引起火災的原因； 3．你對防止火災的建議。

當布置完該寫作任務后，教師就組織學生進行內(nèi)部討論、分析，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。當學生完成了寫作任務，教師要求小組內(nèi)部學生之間相互交換。然后，教師就開始仔細講解該作文的寫作特點，以便學生在修改時對文章有一個整體的認識。教師應清楚地告知學生該作文是一篇現(xiàn)象解釋型作文，總結(jié)該類作文的寫作模式以便今后在寫作類似題目時有所參照?？傮w上來講，現(xiàn)象解釋型作文命題要求首先明確社會生活中存在的一種現(xiàn)象，然后說明該現(xiàn)象反應的社會問題，解釋該現(xiàn)象存在或發(fā)生的原因，并給出相應的建議。再次，教師可以具體地分析該論文的寫作，教學生審題列綱，根據(jù)提綱要求將文章分為三段：第一段寫目前社會上的火災情況（如嚴重程度，給人們帶來的損失等）；第二段詳細分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。潛在的原因有：人們對于可能引起火災的火源的忽視，使用電器不當或違規(guī)使用電器，電器產(chǎn)品的質(zhì)量差，某些企業(yè)、工廠過分追求利益而忽視潛在的火災危險等。第三段則需提出防止火災的建議，例如，提高人們的防火意識，在建筑物中增加消防設施，加大防火宣傳等。

經(jīng)過詳細的講解之后，教師提出修改的要求，讓學生在修改中要注意文章的整體結(jié)構(gòu)，有無語法錯誤、詞語拼寫錯誤，是否有漢式英語，主題句是否清晰等。然后教師開始組織學生進行內(nèi)部修改。在修改的過程中，教師應該穿插在每組之間進行輔助修改，在學生碰到解決不了的問題時給予及時的幫助。修改完畢后，將作業(yè)全部收起，最后由教師進行最終審查。經(jīng)過講解之后，學生能夠相互修改出文章不當?shù)牡胤健Ｈ缬行W生將文章寫成了記敘文，而學生本人卻沒有察覺，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

類似的問題經(jīng)過學生的討論、分析、相互講解都可以得到解決。在大學英語寫作課中，教師面對的學生數(shù)量多，不可能處理問題面面俱到。但是使用任務型教學方法后，學生在一起能夠充分交流并解決問題。這樣，學習的積極性和主動性都有一定程度的提高，學生之間的合作意識和學習自主性也得到了增強。當然，在使用任務型教學方法時，小組成員之間的作業(yè)修改方式可以采取組員兩人互改，組內(nèi)循環(huán)修改，或小組之間互相修改的方式等。教學方法是靈活，可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

通過任務型教學方法的使用可以使擁有不同信息的學生進行交流并填補信息差，可以使學生克服害怕心理，積極交流，鍛煉他們的理解力。在交流中，學生既學會表達自己的觀點，又能取長補短，促進寫作水平的提高。

四、結(jié)語

在任務型教學中，教師的角色不再是“教書匠”，不再是“保姆 ”，而是向?qū)?，通過設計、組織、參與、評價學生完成的相應任務來引導學生自我探索、求知。任務型教學可以使學生真正成為學習的主體，讓學生圍繞設計合理的任務，以高質(zhì)量地完成寫作任務來提高英語寫作水平。讓學生在“做中學”將為學生提供了充分展示自己的舞臺，但這也對大學英語教師的教學提出了更高的要求，需要教師重新定位自己的角色。

夏紀梅．現(xiàn)代外語課程設計理念與實踐［M］．上海: 上海外語教育出版社，2003．

（張繼賢：臨沂大學外國語學院，講師，碩士。）