李同奇 劉亞麗

語料庫在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用初探

李同奇 劉亞麗

隨著機(jī)輔教學(xué)的廣泛開展，語料庫語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位日益凸顯。它為外語教學(xué)提供了第一手的素材，為教學(xué)提供了真實(shí)的場景。它還能在聽力教學(xué)中幫助教師和學(xué)生更科學(xué)的利用教材，激發(fā)興趣，提高了教學(xué)效率。

語料庫 聽力教學(xué)

一、引言

在國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！蓖瑫r(shí)，國家各級(jí)英語考試的聽力部分所占比率也增加到較高的比例。與之對(duì)應(yīng)的是很多同學(xué)反映出來的聽力能力薄弱，面對(duì)課堂英語聽不懂，考試中的聽力得分很低。

隨著教學(xué)硬件設(shè)施增強(qiáng)，多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，英語教師需要不斷探索在英語的聽力教學(xué)中如何有效的利用這些新的教學(xué)資源來為英語聽力教學(xué)服務(wù)。本文就將結(jié)合語料庫這個(gè)教學(xué)輔助工具，來討論語料庫對(duì)于英語聽力教學(xué)的積極作用。

二、語料庫及其特征分析

語料庫是指收集以某種自然方式出現(xiàn)的連續(xù)的語言材料，如：口頭語、書面語、電影對(duì)白或科技文獻(xiàn)等，按一定的語言學(xué)原則對(duì)這些原始文本進(jìn)行加工后標(biāo)注上語言學(xué)信息，再利用定位檢索管理軟件對(duì)這些信息進(jìn)行存儲(chǔ)的大型電子文庫。它主要是用于分析和研究某一目標(biāo)語言的各種語言學(xué)特征，通過海量材料中的共性反映出目標(biāo)語言內(nèi)部的潛在規(guī)則。

過去20多年中，語料庫語言學(xué)得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對(duì)與語言使用有關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上建立的現(xiàn)代語料庫，具有規(guī)模巨大、語料豐富、功能繁多、檢索運(yùn)用方便等特征。

中國現(xiàn)已經(jīng)建成多個(gè)語料庫，如國際英語學(xué)習(xí)者語料庫中國子語料庫；交通大學(xué)的科技英語語料庫；中國學(xué)習(xí)者英語語料庫以及中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫等。

語料庫技術(shù)可以為英語教學(xué)提供真實(shí)的語境語料，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者可以方便的自己模仿總結(jié)英語母語者對(duì)一些詞匯的使用頻率和句子結(jié)構(gòu)的特征，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，具有獨(dú)特的作用。

三、語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐表明，學(xué)生在中小學(xué)很少接受過英語聽說的系統(tǒng)訓(xùn)練。高校英語教師常常反映學(xué)生英語聽力水平全面低于教材設(shè)定的聽力能力要求。如在對(duì)筆者任教的08級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的一次測試統(tǒng)計(jì)中，在以2008年6月的四級(jí)真題為試題的考試統(tǒng)計(jì)中，復(fù)合式聽寫的句子中（S8-S10題）的得分率只有5.6%，表明進(jìn)行測試的同學(xué)在語句層面上的理解和表達(dá)能力上的能力很低。而聽寫能力是綜合學(xué)生的全面聽力水平，故可判斷學(xué)生的聽力能力大大低于課程要求。具體說來聽力能力不足有下面三點(diǎn)：第一，學(xué)生詞匯能力，語法能力普遍較低。另外關(guān)于音標(biāo)拼讀，重讀，連讀，弱讀和吞音等語音知識(shí)很薄弱，讓學(xué)生來進(jìn)行自主朗讀時(shí)對(duì)整體語音語調(diào)的把握很差。第二，因聽力理解中的英語材料不可避免的涉及到較多的文化、宗教、歷史等因素，而這些因素是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如聽到了“drug store”一詞，學(xué)生不能理解其可出售日用品；而當(dāng)聽到“a Pandora's box” 則不能理解其含有帶來災(zāi)難的文化意味。第三，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)自己的聽力能力不足情況有所了解，缺乏有效策略來提高自己的聽力能力。

針對(duì)學(xué)生的上述問題，在英語聽力教學(xué)中引入語料庫教學(xué)手段，有如下的積極作用：第一，語料信息豐富、真實(shí)、鮮活。相對(duì)于教材中例句較少且陳舊，學(xué)習(xí)者通過語料庫可以接觸到海量的現(xiàn)實(shí)語料，并了解到最新的語料；通過有聲資源，學(xué)生可以接觸到地道的發(fā)音，通過模仿對(duì)比來克服個(gè)人在語音知識(shí)上的弱點(diǎn)難點(diǎn)。全面的語料可排除教材中一些例句代表性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。如何安平在運(yùn)用LOB（英國書面英語語料庫）調(diào)查need的用法詞頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，LOB中檢索出來的401例need中，僅12%（52例）為情態(tài)動(dòng)詞，而52例其中的88%又是以need做為情態(tài)動(dòng)詞的否定時(shí)態(tài)出現(xiàn)的（need not do/ need never do）。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握need用法的時(shí)候就能通過該檢索結(jié)果，得出need一詞主要用于實(shí)義動(dòng)詞，當(dāng)做情態(tài)動(dòng)詞使用時(shí)主要是否定形式。那么對(duì)教材列舉need do 形式不必花大量時(shí)間學(xué)習(xí)。第二，資源來源廣泛，可滿足多種學(xué)習(xí)需求。與教材相比，網(wǎng)絡(luò)及其他語料庫來源的資源滿足了不同學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)各方面的興趣和重點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)話語語篇中的重讀音節(jié)詞的規(guī)律時(shí)，就可以讓學(xué)生檢索SEC（口語語料庫）等語料資源，調(diào)查那些被賦予重音的詞通常是什么詞性，平均每個(gè)語調(diào)組的重音詞有多少，被賦予重音的詞通常在組中什么位置，然后在小組討論中來研究和教材中“典型規(guī)則”有出入的實(shí)例。通過這樣的方式還能學(xué)習(xí)合成詞重音和多音節(jié)詞重音模式等。第三，易于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的地位，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要不斷的認(rèn)真參與，并在學(xué)習(xí)中通過自己的努力解決問題，所以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。英國Wichmann教授認(rèn)為，以往語音教程中，過于規(guī)范，過于抽象和簡單化的語音材料和練習(xí)其實(shí)和現(xiàn)實(shí)中語音語調(diào)的使用情況有著相當(dāng)大的差別，所以令人覺得枯燥乏味。如今的大規(guī)模的、真實(shí)自然、標(biāo)準(zhǔn)和可靠的的英語口語語料庫可以在有限的語音課本例句與真實(shí)的語料之間架起一座橋梁。第四，開放性。對(duì)教師來說，語料庫讓課程設(shè)計(jì)具有開放性，在教學(xué)中不斷加入新元素。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，詞匯，語法及其它語言點(diǎn)的語料由教材固定。但通過語料庫的幫助，教師通過語境呈現(xiàn)、詞頻統(tǒng)計(jì)和搭配組合等方式，讓學(xué)生從真實(shí)語境獲得語義及總結(jié)規(guī)律。這也符合語言習(xí)得的認(rèn)知法原則。因?yàn)樘幚碚Z言信息的智力活動(dòng)過程表現(xiàn)于三個(gè)方面：注意力（attention），記憶（memory），和推理（reasoning）。運(yùn)用語料庫的學(xué)習(xí)模式分別滿足了智力活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)構(gòu)建語言習(xí)得的認(rèn)知圖式有積極作用。

語料庫做為較新的教學(xué)輔助手段，可以在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。教師通過合理科學(xué)地應(yīng)用語料庫手段，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。但運(yùn)用模式還不完善，仍需要教師和研究者不斷探討。

參考資料:

［1］Hughes， A． Testing for Language Teachers，Cambridge University Press，1989．

［2］ Wichmann， A. （1998） Explorations in Corpus Linguistics.Netherlands: Amsterdam-Atlanta：212

［3］Robinson， P. （2001）. Task complexity， task difficulty，and task production: Exploring interactions in a componential framework.Applied Linguistics. Vol. 22.No.1

［4］何安平．語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)［M］．外語教學(xué)與研究出版社，2004．

（李同奇：西華大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)研究。劉亞麗：紅河學(xué)院外國語學(xué)院。）