李香玲

注重人文內(nèi)涵的高校英語專業(yè)教育質(zhì)量提升研究

李香玲

近年來，我國高校英語專業(yè)教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但在基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)實踐、人才培養(yǎng)模式等方面仍存在諸多問題，本文以人文教育為指導(dǎo)，從教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)評價的完善等方面入手，探究提升我國高校英語專業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。

英語專業(yè) 教育 質(zhì)量 提升

本文系：省級教學(xué)改革項目“國家級教學(xué)團(tuán)隊框架下教師能力培養(yǎng)策略研究（2009SJGLX1120）”的階段性成果。

近年來，我國高校英語專業(yè)教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績。但是，冷靜、客觀地正視我國外語教育的現(xiàn)狀，問題依然存在：外語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究缺乏突破性的、標(biāo)志性的成果；外語教學(xué)實踐中偏重語言知識的傳授，忽視語言交際能力的培養(yǎng)；外語人才知識面過窄、技能單一、社會適應(yīng)性不強(qiáng)；等等。作為外語教育事業(yè)的主體，高校英語專業(yè)教育應(yīng)采取措施，解決英語專業(yè)教育中存在的問題，注重教育中的人文內(nèi)涵，切實提升英語專業(yè)教育質(zhì)量。

一、高校英語專業(yè)教育中存在的問題

長期以來，我國高校英語教育體制強(qiáng)調(diào)以專業(yè)教學(xué)為中心，忽視實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型人才的脫穎而出，更不利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。英語專業(yè)教育中存在的問題主要有：

（一）教學(xué)目的與社會需求脫節(jié)。高校英語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式旨在造就工具型人才，以培養(yǎng)語言技能為主要目標(biāo)，這樣的英語人才已不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展對英語人才的需求?？萍佳该桶l(fā)展和學(xué)科間相互滲透的社會需求適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型英語人才。

（二）教學(xué)課程和形式上存在缺陷?，F(xiàn)有的英語教學(xué)課程設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功（聽、說、讀、寫、譯），嚴(yán)重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)。在授課方式上，嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)語言的習(xí)得規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動性、成就感。

（三）忽視學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的大學(xué)生處于信息化的時代，他們的就業(yè)觀和職業(yè)觀發(fā)生了很大變化，渴望嘗試多元化的職業(yè)選擇。但我們現(xiàn)行的英語教學(xué)模式嚴(yán)重漠視他們的需求，忽視培養(yǎng)他們適應(yīng)市場的能力，導(dǎo)致在校就讀的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣；畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)找工作難；到崗后，進(jìn)入角色慢。

二、高校英語專業(yè)教育質(zhì)量提升的策略

要從整體上扭轉(zhuǎn)英語專業(yè)教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家發(fā)展需求的局面，系統(tǒng)地、有序地探索英語專業(yè)教育質(zhì)量提升的新路徑，注重教育的人文內(nèi)涵，切實提升英語專業(yè)教育質(zhì)量，無疑對深化高校英語專業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)外語人才質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。注重人文內(nèi)涵的高校英語專業(yè)教育質(zhì)量提升是個系統(tǒng)工程，可從以下幾方面入手：

（一）教學(xué)理念的更新

1.認(rèn)知教學(xué)。認(rèn)知教學(xué)是指按照認(rèn)知語言學(xué)的思想，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力為要義的一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力包括英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和英語交際活動中的認(rèn)知能力。前者是指對英語詞匯、短語、句子、段落和篇章的認(rèn)知，比如形式和意義之間的對應(yīng)關(guān)系、句子、段落之間的銜接連貫和謀篇構(gòu)架等。后者是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式準(zhǔn)確表達(dá)思想、交流情感的能力，比如用英語發(fā)表演說、評論，以及用英語撰寫記敘文、論說文和日常應(yīng)用文的能力等。通過認(rèn)知教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。

2. “教”與“學(xué)”關(guān)系的新界定。教師的“教”是途徑，學(xué)生的“學(xué)”才是目的，因而“教”要服從于“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要及時調(diào)整“教”。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。

3. 教學(xué)目標(biāo)由注重知識獲得向注重知識運(yùn)用轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不再以課文講解和語言知識為重點，而是突出對英語表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過討論式學(xué)習(xí)、模仿式寫作和評價式研究，使教材中的課文轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摗懽?、研究的話題和模仿的樣本，使英語學(xué)習(xí)擺脫語言知識積累的傳統(tǒng)模式，不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了他們綜合運(yùn)用知識和分析、解決問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1. 課堂講授。以學(xué)生為中心，構(gòu)建交互式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。深入了解學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容和方法的求知欲望和心理需求；基于教材但不唯教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容與英語語言發(fā)展演變、歷史、社會、科技和文化等背景知識的有機(jī)結(jié)合。

2. 課外延伸。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，突出英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生積極參與教育實習(xí)、英語角、英語演講比賽、英語辯論賽、導(dǎo)游講解實踐、與留學(xué)生聯(lián)誼等活動，從而使英語教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力、獲取科學(xué)文化知識和提高個人素養(yǎng)等目的。

（三） 教學(xué)方法的改革

實現(xiàn)語言體驗教學(xué)與交互式綜合課教學(xué)模式的完美結(jié)合。隨著第二語言教學(xué)的日漸成熟，人們逐漸認(rèn)識到，企圖用某一種事先設(shè)定且按部就班的方法去教好百態(tài)多樣的學(xué)生是不現(xiàn)實的，因此課程組整合學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境和教師等多種因素，依據(jù)課堂教學(xué)的基本原理，結(jié)合綜合課的特點和現(xiàn)狀，提出了一個動態(tài)的、隨時可以調(diào)整的教學(xué)模式——交互式綜合課教學(xué)模式：教師引導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——小組討論（包括對子）——課堂交流（組際交流）——教師點評。改革實踐表明，語言體驗教學(xué)與交互式綜合課教學(xué)模式相結(jié)合更能發(fā)揮綜合課教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了綜合課教學(xué)的目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段的多樣化

采用現(xiàn)代科技技術(shù)。課程組教師積極采用多媒體教學(xué)，建立了《綜合英語》《高級英語》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，授課中借鑒各種多媒體軟件，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料、圖片，精心設(shè)計每一節(jié)課，并不斷對課程的形式和內(nèi)容做出適時的改進(jìn)和充實。課程組還根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，精選一些影視片段作為輔助教學(xué)手段，加深學(xué)生對英語語言的體驗和所學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）教學(xué)評價的完善

1. 增加考核方式，如簡答或回答關(guān)于課文及英語語言的各種問題、聽寫（單詞或篇章）、復(fù)述、翻譯釋義、角色表演、摘要、演講、辯論討論（即興或?qū)ｎ}分組辯論），等等。

2. 教學(xué)評價與日常實踐教學(xué)活動相結(jié)合，全面體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，將學(xué)生口語考查和平時參與課堂實踐的表現(xiàn)列入考試成績，改變了“一張考卷定成績”的狀況。

3. 建立試題庫，實施考教分離。試題庫是在充分調(diào)查研究、廣泛收集資料、全面深入領(lǐng)會大綱、認(rèn)真細(xì)致掌握教材的基礎(chǔ)上建立起來的。試題庫要不斷地進(jìn)行充實。

三、注重人文內(nèi)涵的高校英語專業(yè)教育取得的初步成效

以人文教育為指導(dǎo)的高校英語專業(yè)教育注重語言知識與社會文化背景知識有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語言運(yùn)用能力。注重人文內(nèi)涵的高校英語專業(yè)教育吸取認(rèn)知語言學(xué)理論的精髓，注重營造真實的認(rèn)知語境，重點強(qiáng)調(diào)和突出語言的認(rèn)知能力，注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。以形式和意義的對應(yīng)關(guān)系為切入口，讓學(xué)生在分析課文具體語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識和掌握運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式準(zhǔn)確表達(dá)思想和交流感情的能力；以情景刻畫、觀點論證、語篇發(fā)展和謀篇構(gòu)架為重點，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、合理推理和科學(xué)論證的邏輯思維能力。幾年來的改革實踐表明：與傳統(tǒng)的語法分析和情景分析相比，注重人文內(nèi)涵的認(rèn)知教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力收到了更加顯著的效果。

注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)教育質(zhì)量提升的新路徑強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)習(xí)者主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動探索、敢于創(chuàng)新的意識和能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，有助于訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，僅為筆者一些淺顯的思考，或許還有一些不妥之處，只是希望能為提升我國高校英語專業(yè)教育質(zhì)量盡微薄之力，為形成適用于高校的英語專業(yè)教學(xué)理論奠定一些基礎(chǔ)， 在一定程度上推動英語專業(yè)教學(xué)改革、推廣注重人文內(nèi)涵的認(rèn)知教學(xué)，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。

[1] 黃源深．21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J]．外語界，2001．

[2] 文秋芳．英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J]．國外外語教學(xué)，2002．

[3] 徐烈炯．外文系怎么辦[J]．外國語，2004．

（李香玲：河南大學(xué)外語學(xué)院，講師，博士生。）