單勝江

基于應(yīng)用型本科教育的PBGS教學(xué)法:意義與策略

單勝江

應(yīng)用型本科院校有其自身的特點，PBGS－基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法作為一種探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的實踐能力和創(chuàng)新能力有積極的促進(jìn)作用。本文重點研究了PBGS教學(xué)的意義及其建構(gòu)。

應(yīng)用型本科 PBGS教學(xué)法 建構(gòu)

本文系：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目“PBGS教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與檢測”的研究成果（編號：yb08086）。

通過基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)的教學(xué)來促進(jìn)應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這方面的研究還不多。因此實施PBGS教學(xué)既是應(yīng)用型本科教育的需要，也是促進(jìn)課程改革的深化的需要。

一、應(yīng)用型本科的定位和培養(yǎng)目標(biāo)分析

在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才過程中，必須強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)、研究、科學(xué)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。應(yīng)用型本科要以培養(yǎng)職業(yè)型的，能夠適應(yīng)就業(yè)市場的變化的人才為宗旨。因此，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運用的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。它具備以下幾個特點：一是具有專業(yè)的實踐能力，有專長是指有專門應(yīng)用能力。二是動手能力強，能用理論知識解決實際工作問題。三是有一定的特長或創(chuàng)新能力。

二、PBGS教學(xué)法對應(yīng)用型本科教育的意義

PBGS（Project Based Group Study），意為“基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)”。PBGS與“基于項目的學(xué)習(xí)”（PBL）以及“基于問題的學(xué)習(xí)”基本相似，都是教學(xué)模式和方法，從本質(zhì)上是一致的，經(jīng)常是結(jié)合在一起實施的。因為一個教學(xué)項目活動的設(shè)計，通常是圍繞某個問題的解決而展開，而許多課題研究本身就是以某種項目活動的形式實施的。因此，完全可以把他們統(tǒng)一在一個共同的模式下，可稱之為“基于項目的研究性學(xué)習(xí)”?！盎陧椖康膶W(xué)習(xí)”（PBL）具有悠久的歷史，早在16世紀(jì)晚期出現(xiàn)在意大利，起初主要用于建筑和工程教育活動中。

PBGS教學(xué)的含義是指在教學(xué)過程中教師在授課過程中結(jié)合課程、專業(yè)特點布置一些真實或仿真的項目，讓學(xué)生組成團(tuán)隊，分工協(xié)作自主學(xué)習(xí)完成。通過組織團(tuán)隊或小組成員扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動。PBGS教學(xué)法對應(yīng)用型本科教學(xué)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

三、建構(gòu)和實施PBGS教學(xué)法

（一）PBGS教學(xué)改革的管理保障

學(xué)校成立PBGS教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對PBGS教學(xué)改革進(jìn)行統(tǒng)一的管理。具體而言，一是確定PBGS教學(xué)改革目標(biāo)。即“通過教改，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式―合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力；通過教改，提升教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為；通過教改，開發(fā)新的教育教學(xué)資源，豐富校本課程。二是開展教學(xué)改革的討論，以幫助教師更好地了解和認(rèn)識PBGS教學(xué)改革；試點先行，為PBGS教學(xué)改革的正式啟動和順利開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；三是落實PBGS教學(xué)改革的管理保障。編制PBGS教學(xué)改革實施方案，包括目標(biāo)、實施、管理、評價等內(nèi)容，教務(wù)處負(fù)責(zé)制定并實施各種管理措施，負(fù)責(zé)項目教學(xué)課程的具體管理，學(xué)生管理部門配合管理；后勤部門、圖書館和電教信息中心負(fù)責(zé)保障和相關(guān)技術(shù)支持工作；各課程組教師具體實施教改。

（二）PBGS教學(xué)法的實施流程

PBGS教學(xué)法首先要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下，通過確定研究項目或問題，組成小組、查找資料、調(diào)查與研究、討論分析、動手實踐、檢查、評價等活動的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提高。

各相關(guān)課程組老師研究協(xié)商，分析并結(jié)合專業(yè)學(xué)科，結(jié)合課程和學(xué)生的特點，提出問題，確定一個定題項目或多個涉及本專業(yè)的研究項目。這個項目（任務(wù)）或“大作業(yè)”應(yīng)綜合運用該課程的知識，具有較大的難度和工作量，需要團(tuán)隊成員分工合作完成。教師指導(dǎo)學(xué)生分組（3～6人一組，視項目性質(zhì)和難度而定），確定一名組長，成員之間明確分工。學(xué)生小組可根據(jù)自己興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)情況利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料，初步確定與研究項目相關(guān)的研究方向和信息準(zhǔn)備。小組成員共同制定工作計劃，分工完成自己的任務(wù)（如對有關(guān)資料的搜集、分析、整理、歸納），并把每個人的學(xué)習(xí)研究結(jié)果進(jìn)行整合。此間教師需要檢查、指導(dǎo)，團(tuán)隊合作研究、討論分析，最終完成整個項目或大作業(yè)，撰寫項目報告，制作PPT等。學(xué)生要作好詳細(xì)的工作記錄。項目組也可以爭取不同專業(yè)學(xué)生或校外力量的幫助。成果形式不拘，但要有具體內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新，可以是報告或作品。每個團(tuán)隊確定一個主匯報人，如有必要，組內(nèi)其他成員可做補充匯報。也有把整個報告分為幾部分，由團(tuán)隊成員分別匯報，一般采用PPT形式。匯報過程教師和其它團(tuán)隊均可提問。為了杜絕有人“搭便車”和鼓勵團(tuán)隊之間互相學(xué)習(xí)，有的教師規(guī)定一個團(tuán)隊匯報完以后，其他團(tuán)隊必須提問，并且由匯報人以外的組內(nèi)其他成員作回答。通過交流研討分享成果，使學(xué)生思維碰撞。成果不能是缺乏思路和改進(jìn)的簡單制作。更不能抄襲或?qū)Y料做剪貼。教師對學(xué)生的匯報成果進(jìn)行分析與評價。

（三）建構(gòu)具有應(yīng)用型本科教育特色的教學(xué)體系

PBGS教學(xué)法要求教學(xué)中采用小組團(tuán)隊合作，需要小組內(nèi)每個人盡可能地發(fā)揮個性特長，從而鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作及其他綜合能力。其目的一是以小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)多邊互動和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。二是小組合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生體驗成功的過程。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的自信心增強，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，主體性的體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生求知和探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。以ERP綜合實訓(xùn)課為例，每組經(jīng)營一個模擬企業(yè)，每人擔(dān)任一個角色，如CEO、營銷總監(jiān)等。如做某公司新形象這個項目時，小組成員分別負(fù)責(zé)調(diào)查、專訪、匯總分析、調(diào)查報告的撰寫、制作PPT，以此來培養(yǎng)學(xué)生運用公共關(guān)系原理的能力。

PBGS教學(xué)要求教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如采用播放光盤、CAI課件、VCD碟片、錄相等媒體等，加深學(xué)生對知識的感性認(rèn)識并促進(jìn)和上升為理性認(rèn)識；還要采用科學(xué)探究式的教學(xué)手段，以專業(yè)學(xué)科的某個問題和項目為出發(fā)點，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究， 多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，恰當(dāng)利用信息；將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)化為實地調(diào)研，提高學(xué)生協(xié)作溝通、調(diào)查研究等多方面的能力；將單一的教授轉(zhuǎn)化為情景模擬的方法；將順序?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)化為比較學(xué)習(xí)、歸納、思解的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度能開拓學(xué)生的思路，加深對所學(xué)習(xí)的項目的理解。如“××公司××牌”的產(chǎn)品新上市的模擬記者招待會項目通過調(diào)查、現(xiàn)場模擬、實驗實習(xí)、角色扮演、策劃與比較等項目教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

評價與考核，是PBGS教學(xué)的一個重要組成部分。重點建立以能力本位的項目活動評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價，不單純評價項目的成果。評價內(nèi)容包括態(tài)度的評價，能力或技能的評價，方法掌握及運用情況的評價，心智發(fā)展的評價（理解、表達(dá)以及知識遷移的能力），人格或個性的認(rèn)定性評價，結(jié)果的評價等。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育需要改革與創(chuàng)新，需要不斷地研究有效的教學(xué)法。實踐和研究證明PBGS教學(xué)法是可操作性強且有助于培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

［1］陳藝．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009．14．

［2］李玉新．工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．教育探索，2008．1．

［3］單勝江．創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．中國電力教育，2010．16．

（單勝江：浙江越秀外國語學(xué)院。）