駱 瓊 吳翠珍 侯艷峰

淺談接受理論在高校就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用

駱 瓊 吳翠珍 侯艷峰

文章將接受理論引用到就業(yè)心理健康教育中，概述接受理論的基本觀點(diǎn)，提出了聯(lián)系接受理論與就業(yè)心理健康教育的必要性，嘗試闡述了接受理論的應(yīng)用途徑，著重在教學(xué)內(nèi)容、傳導(dǎo)者、學(xué)生三方面進(jìn)行接受過程分析，以提高就業(yè)心理健康教育的實(shí)效性。

接受理論 就業(yè) 心理健康 教育

本文系：陜西科技大學(xué)思想政治教育專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目（編號(hào)：ZXSZ10-03）。

一、接受理論

“接受，是關(guān)于思想文化客體及其體認(rèn)者相互關(guān)系的范疇。它標(biāo)志的是人們對(duì)以語言象征符號(hào)表征出來的思想文化客體信息的擇取、解釋、理解和整合以及運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論關(guān)系和實(shí)踐關(guān)系”。

20世紀(jì)隨著西方文藝批評(píng)向讀者中心理論范式的轉(zhuǎn)變，60年代在產(chǎn)生了以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)的“接受美學(xué)”，其代表人物是德國康斯坦茲學(xué)派的姚斯和伊薩爾，“在作者、作品和大眾的三角形之中，大眾并不是被動(dòng)的部分，并不僅僅作出一種反應(yīng)，相反，它自身就是歷史的一個(gè)能動(dòng)的構(gòu)成。一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒有接受者積極的參與是不可思議的。因?yàn)橹挥型ㄟ^讀者的傳遞過程，作品才能進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視野之中”。他們以人的接受實(shí)踐為研究依據(jù)，認(rèn)為文藝作品的價(jià)值不是存在于創(chuàng)作中，而是要在欣賞者的審美過程中得以實(shí)現(xiàn)的，它把讀者和作品的關(guān)系作為主要的研究對(duì)象，開拓了文學(xué)研究的新視角。20世紀(jì)美國傳播學(xué)中的“受眾理論”對(duì)于開始涉足教育接受過程分析。主要研究傳播活動(dòng)中信息的接受者（即受眾）對(duì)于信息的反應(yīng)。

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育的過程中，如何引起受教育者的注意并且使其真正的接受呢？事實(shí)上，任何一種教育活動(dòng)都是教育者主動(dòng)地向受教育者傳輸知識(shí)、觀點(diǎn)和技能的施教活動(dòng)，而受教育者能主動(dòng)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行吸納接受才是教育活動(dòng)的最終目的。

二、就業(yè)心理健康教育借鑒接受理論的必要性

張耀燦等在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中提出的“思想政治教育接受是特指發(fā)生在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動(dòng)，它反映了思想政治教育接受主體與接受客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出于自身需要，在環(huán)境的影響和作用下，通過接受中介對(duì)接受客體進(jìn)行吸收、選擇、整合、內(nèi)化以及外化為行為的多環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)的完整的活動(dòng)過程，接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為?！本蜆I(yè)心理健康教育本身就是思想政治教育的重要內(nèi)容。

接受理論在就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用是思想政治教育學(xué)科的新領(lǐng)域，可以使思想政治教育這門學(xué)科逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，使其理論體系更加完善。接受理論強(qiáng)調(diào)的是受教育者的主體地位，把研究的重點(diǎn)放在了接受教育者上，從接受主體的新的角度來重新審視思想政治教育活動(dòng)，注重接受主體在思想政治教育過程中自主性和能動(dòng)性。因此，接受理論的引用將提高對(duì)受教育者研究的關(guān)注度。

研究接受理論在就業(yè)心理健康教育中的應(yīng)用，目標(biāo)明確，有利于工作的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。首先，把受教育者放在主體位置上，目標(biāo)明確，能夠有效的針對(duì)他們?cè)诰蜆I(yè)過程中存在的問題進(jìn)行研究疏導(dǎo)，有利于提高工作效率。其次，由于中國關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育的起步較晚，還存在很多問題，其中有一部分原因是教育者在施教過程中忽視了受教育者是否接受了教育。因此，在研究接受理論在就業(yè)心理健康教育中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從受教育者的接受特點(diǎn)、接受態(tài)度、接受心理和接受過程入手，最大限度的發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，這樣才有利于提高接受理論在就業(yè)心理健康過程中的成效。

三、就業(yè)心理健康教育引用接受理論途徑分析

（一）充實(shí)接受客體，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)心理健康教育指導(dǎo)課程

目前大學(xué)教育大學(xué)教育問題凸顯，一是學(xué)生增多，由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)配”到“自主擇業(yè)，雙向選擇”給學(xué)生就業(yè)帶來一定壓力；二是專業(yè)設(shè)置不夠合理，至使一些專業(yè)搶手，而另一些專業(yè)則“無人問津”；三是大眾化教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)及涵養(yǎng)的內(nèi)在激勵(lì)與約束機(jī)制逐漸失去效力，給大學(xué)生帶來很大的就業(yè)心理壓力。就業(yè)心理輔導(dǎo)課程主要是以班級(jí)或小組團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施的，目前進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)最普遍的途徑就是開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，根本目的就是為了讓學(xué)生在就業(yè)的前期能夠有一個(gè)積極樂觀的狀態(tài)，做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備。主要的授課方式有：講授法，游戲法，腦力激蕩法等。這些授課方式都各具有其特色，對(duì)于在高校就讀的大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)階段開展就業(yè)心理健康教育。就業(yè)心理健康教育課程的輔導(dǎo)應(yīng)不斷拓展知識(shí)的寬度和深度，應(yīng)用接受理論知識(shí)，幫助大學(xué)生在四年的就業(yè)心理健康教育學(xué)習(xí)中，樹立和強(qiáng)化職業(yè)和就業(yè)意識(shí)，提升應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

（二）發(fā)揮傳導(dǎo)者效用，建設(shè)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育輔導(dǎo)隊(duì)伍

就業(yè)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，他是運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)與方法幫助求助者解除就業(yè)心理問題的專業(yè)人員。從事就業(yè)心理教育的輔導(dǎo)人員必須要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。就業(yè)心理健康輔導(dǎo)人員除了要專業(yè)化之外，還要不斷了解企業(yè)最新的發(fā)展、變化，也就是說知識(shí)結(jié)構(gòu)要現(xiàn)代化，而目前我國高校就業(yè)心理指導(dǎo)老師中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例很少，為滿足大學(xué)生的需求，要規(guī)范高校就業(yè)心理咨詢行業(yè)，通過有組織的系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)和資格鑒定，為高校提供具有豐富專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)道德的心理咨詢師職業(yè)化隊(duì)伍，以統(tǒng)一的專業(yè)質(zhì)量水平和規(guī)范的職業(yè)化管理模式，以規(guī)范化的心理咨詢師服務(wù)體系，為大學(xué)生提供就業(yè)心理健康咨詢服務(wù)，滿足大眾學(xué)生的心理健康需求。就業(yè)心理健康輔導(dǎo)人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展，這樣才能確保就業(yè)心理指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。

（三）突出接受主體地位，提升大學(xué)生的就業(yè)心理自我調(diào)適

我們對(duì)大學(xué)生就行就業(yè)心理健康教育時(shí)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們順利調(diào)適自己的心態(tài)。大學(xué)生的心理調(diào)適主要是指自我心理調(diào)適。在就業(yè)過程中，大學(xué)生由于就業(yè)壓力，會(huì)遇到種種的困難、挫折和沖突，從而引發(fā)各種心理健康問題，這樣既不利于求職就業(yè)同樣也不利于自己的身心健康。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)環(huán)境的需要和自身的發(fā)展對(duì)自己的心理進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力，維護(hù)心理平衡，消除心理困擾這就是自我心理調(diào)適。通過引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，幫助大學(xué)生在遇到挫折和沖突時(shí)，能夠保持一種積極穩(wěn)定的心態(tài)，有效地排除心理困擾，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，人盡其才，各得其所，維護(hù)自己的身心健康和就業(yè)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

接受理論確定了受教育者在就業(yè)心理健康教育過程中的主體地位，突出了受教育者的能動(dòng)性，學(xué)生在教育過程中通過自己的理解將教學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，重新構(gòu)建合理的知識(shí)框架，對(duì)就業(yè)心理健康教育研究有深遠(yuǎn)的意義。通過接受理論的引用，會(huì)對(duì)如何提高就業(yè)心理健康教育工作實(shí)效性提供一種新的研究角度，使高效的就業(yè)心理健康教育工作落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。接受理論還涉及到接受主體的心理規(guī)律、接受客體的可接受性、接受環(huán)境等方面的分析，這些都會(huì)對(duì)就業(yè)心理健康教育研究有啟發(fā)性作用，我們可以深入借鑒參考，以促進(jìn)就業(yè)心理健康教育的發(fā)展。

［1］胡木貴，鄭學(xué)輝．接受學(xué)導(dǎo)論［M］．遼寧：遼寧教育出版社，1998．

［2］王敏．思想政治教育接受論［M］．湖北：湖北人民出版社，、2002．

［3］[德]姚斯等著．周寧，金元浦譯．接受美學(xué)與接受理論［M］．遼寧：遼寧人民出版社，1987．

（駱瓊：陜西科技大學(xué)，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。吳翠珍：陜西科技大學(xué)，教授。侯艷峰：陜西科技大學(xué)，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。）