劉永平 于蕾

（劉永平：吉林工商學(xué)院，碩士。于蕾：現(xiàn)代交際雜志社。）

我國(guó)2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”。高等教育的目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)而不是單純傳授某種具體的知識(shí)或技能。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則是最重要的兩種基本素質(zhì)。具體到財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)更是如此，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，它主要研究政府部門(mén)在資金籌集和使用方面的理論、制度和管理方法，同時(shí)也研究企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的稅收問(wèn)題。

一、高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

目前，在我國(guó)高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占有相當(dāng)大的比重，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

首先，以教材為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松。

在閱讀的書(shū)籍上,現(xiàn)在的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在本科階段的四年里,一般要聽(tīng)?zhēng)资T(mén)課,要讀一大堆教材、講義,而很少原原本本地接觸古今中外的原著和名著。但是實(shí)踐證明，只有直接攻讀這些原汁原味的著作,才能追尋重大思想、理論的源頭,才能親自領(lǐng)略大師們的精神魅力,增強(qiáng)自己的科學(xué)和人文素養(yǎng)。只有精讀一批這樣的著作,把它讀懂、讀熟,讀出一些自己的見(jiàn)解、體會(huì)來(lái),才是一種基本功的訓(xùn)練,是在學(xué)術(shù)上登堂入室的開(kāi)始。作者在這里并不否認(rèn)教材的重要作用,某些嚴(yán)謹(jǐn)寫(xiě)作、質(zhì)量上乘的教材,確能引導(dǎo)入們,啟發(fā)思考,而且少數(shù)教材本身,就屬于原著,名著之列。但從當(dāng)前大學(xué)使用的教材來(lái)說(shuō),一般屬于第二手著作,水平參差不齊,并有陳陳相因或輾轉(zhuǎn)抄襲之作;某些全國(guó)統(tǒng)編教材,雖一般質(zhì)量較好,但統(tǒng)一規(guī)范一種觀點(diǎn)和模式,難免有束縛思想的弊端。

其次，以教師為中心，教師課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀和種種跡象,表明學(xué)生的主體性或主動(dòng)性并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如,在課堂上,基本上都是教師講,學(xué)生聽(tīng),沒(méi)有從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式。師生之間的對(duì)話、交流,互教互學(xué)的生動(dòng)活潑的局面很少出現(xiàn)。教師很少向?qū)W生發(fā)問(wèn),學(xué)生更少向教師提問(wèn)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主體作用

在一所大學(xué)里,學(xué)生不但人數(shù)最多,而且是一股最活躍、最富朝氣的力量。他們是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的驗(yàn)證者,大學(xué)教育最終成果的體現(xiàn)者。他們不僅是教育的對(duì)象,而且應(yīng)當(dāng)是教育的主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體,就是說(shuō),他是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取者,而不是一個(gè)被動(dòng)接受者。為了充分發(fā)揮學(xué)生在高等教育中的主體性，我們提倡以學(xué)生為主體的主體性教育。

（一）教師要改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、自主性、探索性等特點(diǎn)，因此教師必須注意到這些特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，被認(rèn)為是代表現(xiàn)代教育方向的一種成功教育方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有如下特點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。一般來(lái)講，對(duì)具體案例的分析是開(kāi)放的，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，并以小組的形式進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解。在此過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，加深了學(xué)生對(duì)于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將對(duì)自身發(fā)展帶來(lái)巨大的障礙。最后，重視教師和學(xué)生之間的雙向交流。在案例教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行思考，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行討論。這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。

教師作用最主要的對(duì)象不應(yīng)是直接指向?qū)W生的現(xiàn)有身心結(jié)構(gòu).，把學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)作為客體去改造，而是應(yīng)放在激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性應(yīng)該成為教師作用的主要對(duì)象和客體。

（三）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過(guò)程，大學(xué)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)如果僅僅是以傳授為目的，那么教師也就失去了存在的價(jià)值。教師必須能夠運(yùn)用自己的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握財(cái)政學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在知識(shí)的傳授研究過(guò)程中，逐步將人類(lèi)探索、研究客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生掌握一般的和特殊的科學(xué)研究方法鼓勵(lì)他們大但探索，只有這樣，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓型人才。

羅明華.中國(guó)西部地方高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的思考——兼論財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.