仲寧寧 王 晶

（仲寧寧：北京青年政治學(xué)院社會(huì)工作系，副教授，博士。研究方向：個(gè)體社會(huì)性心理發(fā)展。王晶：北京吉利大學(xué)社會(huì)心理學(xué)院。）

一、情緒能力的含義

情緒具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，而情緒的這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。情緒能力主要包括情緒理解和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。Camras認(rèn)為，情緒理解就是個(gè)體在早期形成的解釋情緒表達(dá)和理解情緒與其他心理活動(dòng)、行為和情境之間關(guān)系的能力；情緒調(diào)節(jié)是負(fù)責(zé)對(duì)情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和修正，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)的能力。

二、情緒能力的發(fā)展

（一）情緒理解的發(fā)展

情緒理解過程包括情緒表達(dá)、情緒識(shí)別、情緒解釋等?；厩榫w表達(dá)似乎是生物預(yù)成的，只要是正常的嬰兒，這些情緒大致出現(xiàn)在相同的時(shí)間，而且在不同文化中也有相同的表現(xiàn)和解釋。Izard等人使嬰兒面對(duì)不同情境（抓住冰激凌杯、奪走一個(gè)玩具、分離后看到母親重新出現(xiàn)），并對(duì)嬰兒的反應(yīng)進(jìn)行錄像，然后根據(jù)錄像分析嬰兒面部肌肉的運(yùn)動(dòng)，并讓不同評(píng)判者對(duì)嬰兒面部表情所代表的情緒進(jìn)行判斷。最后Izard發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)于不同經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)確實(shí)有著獨(dú)特的情緒表達(dá)，而且人們也能輕易地識(shí)別出嬰兒的情緒。

在情緒識(shí)別方面，有研究者用去習(xí)慣化的方法研究了嬰兒的表情辨認(rèn)能力，結(jié)果表明嬰兒期兒童就能區(qū)分不同表情的照片，即獲得了情緒識(shí)別的能力。Izard等人考察了嬰兒對(duì)這些面部表情識(shí)別的發(fā)展順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1歲以內(nèi)的嬰兒能對(duì)高興、生氣等基本情緒進(jìn)行辨別：9個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)能夠根據(jù)面部表情正確判斷成人高興或悲傷的情緒。姚端維的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒識(shí)別情緒的順序?yàn)椋焊吲d>生氣>傷心、害怕。這一研究結(jié)果與Garner等（1994）關(guān)于亞裔、墨西哥裔和白種美國(guó)學(xué)前幼兒的研究一致。

在情緒解釋方面，一些研究認(rèn)為兒童能在某種程度上理解他人的情緒目標(biāo)和意圖，并做出恰當(dāng)反應(yīng)的最低年齡是1歲末。3歲可能是幼兒獲得基于愿望的情緒理解能力的關(guān)鍵年齡。如在Yuill的研究中，3歲的幼兒能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)一個(gè)故事主角扔出的球被期望的對(duì)象接到時(shí)，會(huì)感到高興；如果是另外一個(gè)對(duì)象接到，會(huì)感到難過。Wenman（1990）的研究也發(fā)現(xiàn)，2.5歲到3歲的幼兒知道故事中的人得到他期待已久的兔子時(shí)，感到高興；當(dāng)兔子換為小狗時(shí)，將感到難過。從3歲開始，幼兒能夠評(píng)價(jià)引發(fā)情緒的原因，能意識(shí)到引起一種情緒可以有不同的原因，并開始自發(fā)地追問這些原因。

（二）情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

為了服從文化關(guān)于何時(shí)和怎樣表達(dá)不同情緒的規(guī)則，也為了避免因不當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)受到傷害，嬰兒必須學(xué)會(huì)一些策略來調(diào)節(jié)情緒。較小嬰兒的情緒調(diào)節(jié)策略雖然簡(jiǎn)單，但卻最有效（Sroufe，1996），如他們通過遠(yuǎn)離不愉快刺激或者吮吸橡皮乳頭來減輕負(fù)性情緒的喚醒。18—24個(gè)月時(shí)，幼兒開始可以靠玩玩具或其他能分散他們注意力的東西來克服等待食物或禮物時(shí)的焦慮感，他們甚至可以通過皺眉或繃緊嘴唇來壓抑憤怒和悲傷。

當(dāng)幼兒獲得符號(hào)思維和言語能力后，他們也可以靠符號(hào)來調(diào)節(jié)憂傷——如當(dāng)母親出門時(shí)說“媽媽快回來”。伴隨著表征和言語能力的出現(xiàn)，以及對(duì)調(diào)節(jié)情緒的社會(huì)期望的出現(xiàn)，幼兒采用多種類型的情緒調(diào)節(jié)策略成為可能。情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異在兒童早期就出現(xiàn)了。研究表明，幼兒采用不同的情緒調(diào)節(jié)策略來應(yīng)對(duì)情緒壓力。Fabes和Eisenberg發(fā)現(xiàn)，幼兒在面臨同伴沖突情境時(shí)，男孩常通過情緒定向模式，即努力降低情緒壓力來解決，而女孩則采用問題定向模式，即努力調(diào)整問題來源以應(yīng)對(duì)情境。4—5歲的幼兒則能承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，表現(xiàn)出較多的積極情緒。隨著年齡的成長(zhǎng)，幼兒越來越少地依賴照管者，而是依靠他們自己通過一些情緒調(diào)節(jié)策略來處理社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒喚醒。

三、兒童的情緒能力對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響

情緒能力對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)具有重要作用。根據(jù)情緒的認(rèn)知模型，兒童對(duì)外界的情緒反應(yīng)、社會(huì)行為與兒童頭腦中所存儲(chǔ)的關(guān)于情緒、情境和目標(biāo)的知識(shí)有關(guān)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、觀察學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)為兒童創(chuàng)造了穩(wěn)定的關(guān)于情緒經(jīng)驗(yàn)的表征，而這種表征又為兒童理解和調(diào)節(jié)自己和他人的情緒提供了基礎(chǔ)。兒童對(duì)他人情緒的意識(shí)是兒童親社會(huì)行為發(fā)展的一個(gè)重要因素，具有良好情緒能力的兒童更受到同伴團(tuán)體的歡迎。

（一）情緒理解與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

情緒理解與社會(huì)能力之間是一種正相關(guān)。但是關(guān)于情緒理解的哪一種能力能更好地預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力方面還存在著分歧。一些研究者認(rèn)為，情境知識(shí)，也就是對(duì)情緒因果關(guān)系的認(rèn)知與兒童的社會(huì)能力有關(guān)；Garner和他的同事發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)特定情境中情緒信息的敏感性與兒童的社會(huì)能力有重要的關(guān)系。Garner以幼兒為被試進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)他人情緒線索敏感的兒童，常常被教師評(píng)定為有較高的親社會(huì)行為，而那些不善于識(shí)別面部表情的幼兒在社會(huì)交往中將出現(xiàn)較多的行為問題。Zuckerman讓3—5歲的兒童對(duì)成人的面部表情進(jìn)行識(shí)別，他們發(fā)現(xiàn)，那些表情識(shí)別能力強(qiáng)的兒童，其社會(huì)能力和學(xué)業(yè)成就都較高。此外一些研究者認(rèn)為，情緒表達(dá)規(guī)則控制著人際間的情緒交流，因而影響著社會(huì)交往。

（二）情緒調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

情緒調(diào)節(jié)對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響起源于最初的親子關(guān)系。嬰兒在與母親面對(duì)面交流時(shí)，母親快速地改變表情（間隔7秒），嬰兒也隨之改變。母親表現(xiàn)出興趣、驚奇和高興等正性情緒作為榜樣，并對(duì)嬰兒的情緒進(jìn)行選擇性反應(yīng)，如嬰兒的興趣和驚奇情緒得到積極回應(yīng)，而負(fù)性情緒被冷淡忽視。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，嬰兒變得更傾向于表達(dá)愉快情緒而較少表達(dá)不愉快情緒。這樣，嬰兒漸漸知道什么樣的情緒在其所屬文化中是被接納的，什么不是?？?歲時(shí)，嬰兒可以在非明確情境下識(shí)別他人的情緒，而且可以利用這一信息決定自己的感受和行為（Sroufe，1996），如嬰兒看到母親警覺的表情，自己也會(huì)變得警覺起來。

已有研究表明，兒童交往中對(duì)自己情緒的調(diào)控對(duì)于兒童社會(huì)能力的發(fā)展和成功的同伴交往有著重要的影響，兒童的情緒調(diào)節(jié)水平越高，他們?cè)谕橹芯驮绞軞g迎。Eisenberg等研究了幼兒應(yīng)對(duì)消極情緒的策略與幼兒社會(huì)能力之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，4—6歲的兒童所采用的情緒應(yīng)對(duì)策略和兒童的社會(huì)能力有關(guān)。

四、研究展望

情緒發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的重要內(nèi)容，幼兒情緒能力的獲得是一個(gè)社會(huì)化的過程，親子關(guān)系則是兒童情緒能力獲得和發(fā)展的重要環(huán)境。父母作為幼兒的撫養(yǎng)者，其對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，同伴對(duì)其情緒能力發(fā)展的影響越來越大，首先影響兒童情緒社會(huì)化進(jìn)程的是家庭中的兄弟姐妹。除了兄弟姐妹對(duì)幼兒情緒方面的影響外，其他同伴關(guān)系的影響也毋庸置疑。所以同伴關(guān)系情感交流的數(shù)量和質(zhì)量、同伴間情感交流的方式、同伴間消極互動(dòng)行為產(chǎn)生時(shí)的情感反應(yīng)及反饋等方面的研究都將對(duì)我們更好地認(rèn)識(shí)幼兒情緒能力的發(fā)展提供幫助。

［1］姚端維，陳英和，趙延芹.3—5歲兒童3—5歲兒童情緒能力的年齡特征發(fā)展趨勢(shì)和性別差異的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2004.

［2］Pfeifera J H，Iacobonia M， Mazziottaa J C.， &Dapretto M. Mirroring others' emotions relates to empathy and interpersonal competence in children [J]. NeuroImage，2008.

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