金承德 韓金玲

（金承德 韓金玲：山東省濰坊市濰坊學(xué)院。）

—、目前高校公共政治理論課課堂教學(xué)存在的幾個問題

（一）高校的課堂教學(xué)由教師主動講課，學(xué)生被動聽課的局面仍沒有根本的轉(zhuǎn)變。幾千年來傳承下來的唯一的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行根本性的改革，仍然沿用古老的方法和模式。教育者也習(xí)慣于這種教育模式的行為，因而造成老師是“牽鼻子的人”，學(xué)生是跟著走的人，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、盲目、乏味、難于消化，模糊的概念和盲從的學(xué)習(xí)行為中結(jié)束了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果是竹籃打水一場空，黑熊掰玉米掰一個丟一個，形成了無效勞動的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)效果甚微，培養(yǎng)的人才知識軟化、結(jié)構(gòu)單一、綜合運(yùn)用知識的能力脆弱，這樣會造成重復(fù)教育，形成了教育資源浪費(fèi)的后期工程態(tài)勢。

（二）高校的課堂教學(xué)缺乏多形式的教育手段，單一的灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有很好改變。一部分教師課堂講授采取一貫的灌輸式教學(xué)方法，無論是學(xué)生聽的如何，認(rèn)知的情況如何，他們之間的差異如何，母校形成的基礎(chǔ)條件如何，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的愿望如何，知識消化的狀態(tài)如何全然于不顧，簡單的一門尋思采取，我講我的你聽你的全天候灌輸式的課堂教學(xué)模式。

二、高校公共政治理論課課堂教學(xué)存在問題的主要原因

（一）高校的課堂教學(xué)改革，沒有建立起良性的教育的機(jī)制。我們的教育因體制問題，需要有公共的、引領(lǐng)改革的教育機(jī)制。只有它的引領(lǐng)和約束，才能更好地推進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。雖然有一些教育改革文件和研究形式的材料，但這一些很不夠，沒有形成體系化，制度化和綱領(lǐng)性的文件，指導(dǎo)我們進(jìn)行系列的教育改革和有益的探索。我們不僅需要綱領(lǐng)性的文件，更需要穩(wěn)定的強(qiáng)有力的，科學(xué)的、可操作的綱領(lǐng)性的、權(quán)威性文件長期指導(dǎo)我們的教育改革，指明教育改革的方向性道路。這就需要各級人大和教育的主管部門及教育專家們的艱苦努力和探索，建立保障和鼓勵課堂教學(xué)改革的政策性文件，有良好的教育教學(xué)機(jī)制，就能推動和保障我們的教育改革和探索，就能從根本上扭轉(zhuǎn)僵化的課堂教學(xué)模式。

（二）目前高校的教師普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)行為模式。這種長期形成的教育行為模式，很難沖出傳統(tǒng)枷鎖的牢籠。部分教師已形成行為的定勢和行為習(xí)慣，加之學(xué)風(fēng)的懶惰和進(jìn)取思維的銹蝕，很難有更多的、多形式的進(jìn)取的方法和手段，更沒有勤勞的、開放的、發(fā)散的、創(chuàng)造性的探索和改革。四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)、老生常談的保守封閉思想，根深蒂固。很難有新的起色。這些陳舊的教育觀念和教學(xué)行為習(xí)慣，遏制了高校教育的改革和發(fā)展，很難為課堂教學(xué)的有效性改革起到助推器和潤滑劑的作用。

三、提高高校公共政治理論課課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）高校的發(fā)展需要建立完善的課堂教學(xué)方式改革的激勵機(jī)制。要想得到理想的課堂教學(xué)效果，必須有堅(jiān)挺的、長期有保障的、科學(xué)的、可操作的行之有效的鼓勵課堂教學(xué)改革的，綱領(lǐng)性和導(dǎo)向性的政策和激勵機(jī)制。他是教學(xué)人行為的準(zhǔn)則和課堂教學(xué)改革遵循的杠桿。良好的教育教學(xué)機(jī)制對教師行為的導(dǎo)入和引領(lǐng)，加之合理的利益驅(qū)動政策。就能調(diào)動教師課堂教學(xué)改革的積極性。政策的保障和利益的誘導(dǎo)，更多的教師自覺的，敢于和創(chuàng)造性的投入到課堂教學(xué)改革之中。這種綱領(lǐng)性政策和激勵機(jī)制，必須有學(xué)校的決策層和有關(guān)職能部門主持下，組織專家、學(xué)者在分解消化中央政策文件的基礎(chǔ)上，制定合理的、良性的、綱領(lǐng)性的學(xué)校的政策文件。長期引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)改革的方向。

（二）高校的教學(xué)工作，始終注重和強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的改革，要常抓不懈。無論是日常的教學(xué)工作、教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)督導(dǎo)；教研室建設(shè)、課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)；專業(yè)建設(shè)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、名師的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、人才引進(jìn)；還是職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)工作都要把課堂教學(xué)改革的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)和改變他們過去的教學(xué)行為價(jià)值取向和行為模式。形成高度關(guān)注和熱衷于課堂教學(xué)改革的、良性的教學(xué)氛圍。教師自覺地把教學(xué)行為靠攏到課堂教學(xué)改革中來，成為他們必須堅(jiān)持的教學(xué)行為和教學(xué)的要求。高校的領(lǐng)導(dǎo)者們始終把它作為建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的、綜合性大學(xué)的戰(zhàn)略性目標(biāo)。作為高校工作的一項(xiàng)重要的抓手，長期堅(jiān)持不放松。他們的行為和言行，也必須引導(dǎo)和熏陶、感染教師向這方面努力工作和艱苦的探索。形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。也作為學(xué)校建設(shè)的重要品牌的形象工程來抓。

（三）高校要通過多途徑和有效措施建設(shè)高層次的教師隊(duì)伍。要解決課堂教學(xué)有效性的問題，首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是形成課堂有效性的關(guān)鍵所在，也是一切問題的癥結(jié)所在，更是解決課堂教學(xué)有校性的核心環(huán)節(jié)。所以，我們的教師隊(duì)伍建設(shè)工作一定是高起點(diǎn)和高平臺的。一是引進(jìn)的人才高起點(diǎn)；二是培養(yǎng)人才的要求高起點(diǎn)；三是職稱評聘的條件要求高起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了“三高”我們就有改革課堂教學(xué)模式的人才基礎(chǔ)。有他們的鋪墊和充當(dāng)主力軍，就有雄厚的知識底蘊(yùn)和合理知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)強(qiáng)組合的后盾，就會有強(qiáng)有力的人才支撐，這樣才能使課堂教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。