劉 濱

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。它的職業(yè)性和技能性，決定了其課程設置必須著眼于市場和職業(yè)需求，必須著眼于培養(yǎng)學生的一技之長和基本操作能力。應用文寫作作為一門技能性、職業(yè)性、實踐性很強的課程，已被越來越多的高等院校尤其是高等職業(yè)技術院校所重視。然而在實踐教學中，由于高職學生生員質量下降，學生學習動力不足，教學效果不容樂觀。因此探索適合高職學生的應用文寫作過程性考核方案，提高學生的學習效果，促進學生發(fā)展，成為當前高職應用文課程教學改革的一個重要目標。

一、過程性考核模式實施的必要性

高職應用文教學目的，是培養(yǎng)高職學生系統(tǒng)掌握常用的應用類文章的實際用途及其寫作要領，培養(yǎng)學生掌握高級應用型人才所必備的文章寫作能力、文章分析與文章處理能力，使其實際寫作水平得到一定程度的提高，以適應當前和今后在工作、學習、生活中的寫作需要。但是應用文格式簡單，內容枯燥而又種類繁多，與散文、戲劇、詩歌等文體相比，趣味性差。再加之高職學生生學業(yè)基礎差，理解和接受能力弱，心態(tài)浮躁，所以高職學生對于應用文的學習的積極性是比較低。另外在以往高職院校的應用文課程教學中，傳統(tǒng)的考核評價方式往往過多關注學生對書本知識掌握的評價，過于重視終結性的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價形式單一，內容狹窄，方法簡單，使得在教學過程中教師不能很好地激發(fā)學生的潛能，學生也無法體驗到學習成功的快樂，致使學生對于應用文的學習，更是興趣索然。高職應用文教學的目的幾乎無法實現(xiàn)，最終是無法滿足社會和用人單位對于高職畢業(yè)生寫作能力的要求。所以必須要采取有力措施改變當前高職應用文教學現(xiàn)狀。

改變高職應用文考試模式，實現(xiàn)從終結性考試模式向過程性考試模式的轉變，就是一項十分有益的嘗試。過程性考試模式是一種在教學活動過程中對于學生的學習進程進行評價的考核方式。它是對于學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監(jiān)督和評價。它是教與學和教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是改進課程考核方式的重要措施，是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高綜合素質和能力的重要途徑。

二、過程性考核模式的實施

過程性考核的內容融合了學生學習階段不同層面的表現(xiàn)，包括學生出勤表現(xiàn)、課堂參與的表現(xiàn)、階段學習的表現(xiàn)、課外實訓的表現(xiàn)、總結測試的表現(xiàn)等，具體考核內容如下：

第一，出勤考核。這項考核可以鼓勵學生在平時教學過程中能夠準時上課，減少遲到早退的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。具體標準為：總分100分，學生曠課一次扣6分；請假缺課一次扣3分；遲到或早退一次扣2分；曠課超過總課次8節(jié)以上者此項為0分，且總成績計為0分。

第二，課堂表現(xiàn)考核。這項考核無疑能更大限度地激發(fā)學生在課堂教學的過程中積極參與，認真完成學習任務。具體標準為：基本分50分，表現(xiàn)好累計加分至100分，表現(xiàn)不好累計減分至0分。加分項目：主動回答問題一次加2分；高質量地完成課堂訓練任務一次加4分；高質量地進性課前預習一次加3分?？鄯猪椖浚荷险n玩游戲一次扣4分（五次以上者取消本課程考核資格），睡覺一次扣5分；影響課堂秩序的行為如說話干擾老師上課等一次扣5分。

第三，階段學習考核。這項考核目的在于測評學生在階段學習過程中的學習的質量，使學生在整個學習過程中都能對應用文保持較高的興奮度，并且為教學提供反饋。具體標準為：總分100分，每間隔一個月進行一次課堂測驗，整個學期為4次測驗，每次滿分為25分。在測試考核中，違紀、雷同卷者成績作廢。

第四，課外實訓考核。這項考試主要測評學生將課堂內的理論知識應用于社會生活的能力。具體標準為100分，學生將從以下三項任務中選擇一項完成。

1. 以個人或學習小組為單位辦一份報紙。內容為反映自己所學的專業(yè)知識；報紙的名字為《××職業(yè)報》

2. 選擇自己課堂訓練過的一項大型文種，按照規(guī)定文種的要求完成，并用A4紙打印上交，要求全文為宋體，標題為小三號字，文中字體為小四。

3. 參加學院系以上部門舉辦的征文比賽并獲獎。

第五，總結性考核。這項考試主要測評學生在整個學習過程中，應用文寫作能力總體的養(yǎng)成情況以及學生所掌握的寫作技能為將來職業(yè)的服務能力。具體標準為100分。最后一次課上，教師根據(jù)不同專業(yè)、不同班級選擇不同的考核內容進行考核，并要求學生當堂完成。在測試考核中違紀、雷同卷者成績作廢。

學生最后的總成績構成為：總成績=出勤考核成績（百分制）x5%＋課堂表現(xiàn)考核成績（百分制）x20%＋階段學習考核成績（百分制）x40%＋課外實訓考核成績（百分制）x15%＋總結性考核成績（百分制）x20%

三、過程性考核模式實施的效果

（一）首先健全了教學過程質量保障。

過程性考核方案促進了課程的內涵式建設，老師的課堂教學組織更加講究細節(jié)，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分課堂教學任務促進了教學過程的規(guī)范化，保證了課堂教學質量的穩(wěn)定性，老師的教學工作質量得到較大的提高，受到學生的好評。

（二）對學生的學習給予更加客觀的評價。

每個教學單元的訓練項目都要根據(jù)學生的學習態(tài)度、訓練任務完成質量、任務完成的及時性、進步的大小等因素記錄課堂成績。課堂內和課堂外學習的效果在學期成績評價上能夠得到體現(xiàn)，學生擺脫了過去的死記硬背的學習方式，更加重視平時課堂參與。

（三）增進了師生之間的交流。

過程性考核增加了師生之間、學生之間的討論機會，課堂氣氛活躍，團隊意識和學習興趣都有所增強，師生關系變得更加融洽。

（四）提高了學生學好應用文寫作的信心。

老師對于基礎較差的學生進行耐心的輔導和幫助，有小的進步也給予鼓勵，幫助學生建立了信心和興趣。對于基礎較好的學生追加附加訓練任務，進行加分鼓勵，以提高教學效果。通過將過程性考核理念滲透到作業(yè)、出勤（態(tài)度）、互動參與、實訓任務、考試等環(huán)節(jié)，達到了激勵學生積極參與教學過程、循序漸進地提高學生的自信心和職業(yè)興趣的教學目的。

（五）促進了教師角色的轉變。

過程性考核方式賦予了老師考核學生較大的靈活性，老師在課堂教學中對學生的學習質量不斷進行綜合判斷，有更多的機會來實踐利用考核分數(shù)引導學生實現(xiàn)課程教學目標。老師逐步從傳統(tǒng)單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者和促進者，建立一種開放的、動態(tài)的課程意識，在內容設計時更加著重于導學，根據(jù)學生學習過程的特點設計出能夠激發(fā)學生學習熱情、促進學生自主性學習的各種作業(yè)。

（六）促進了教學方法改革的成功。

由于多種原因，學生在過去養(yǎng)成了消極、被動的學習習慣，學習積極性主動性被壓抑住了，對于新的教學方法的運用學生們還不能完全接受，在一定程度上影響了新教學方法的實施。

（七）激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，提高了教學效率，提升了教學效果。實施課堂過程性考核方案后，學生的課堂實訓的動力更足了，課堂實訓參與率和完成率都達到了98%以上。

過程性考核是強化職業(yè)素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課程教學改革和內涵式建設的重要舉措，是科學公正地評測學生的學習效果、促進學生自主性學習、提高學生綜合素質的重要途徑，是提高教學效率，提升教學效果的有力措施，它應該成為高職應用文寫作教育教學改革的重要組成部分。