金崇碧

一、高校開設(shè)《馬克思主義基本原理概論》的必要性和重要性

剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生，與高中時期的心理既有聯(lián)系也有區(qū)別。聯(lián)系表現(xiàn)兩個階段具有許多相同的心理特征，如；強烈的獨立意識和生活依賴性的矛盾、旺盛的精力和經(jīng)驗?zāi)芰Πl(fā)展水平有限的矛盾、意志的自覺性與沖動性及易受暗示性的矛盾等等。屬于心理認知體系不穩(wěn)定階段，心理的形成受外界的影響還很明顯。區(qū)別在于，大學(xué)生的認同感、自我責任、社會責任感增強；要求自我獨立處理和完成的活動更多；交往領(lǐng)域的擴大，對他人和事物認知能力要求更高；邏輯思維能力、分析判斷能力和抽象概括能力要求更高。

因此，大學(xué)階段仍有必要開展馬克思主義原理的教育。這對于引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設(shè)有中國特色的社會主義而奮斗的政治方向。增強抵制錯誤思潮和腐朽思想侵蝕的能力，提高邏輯分析、判斷能力是至關(guān)重要的。

二、當前《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）從教學(xué)對象，教學(xué)主體看。首先，由于中學(xué)階段應(yīng)對高考的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得大學(xué)生對“原理”課程缺乏興趣，并且以實用性、專業(yè)價值判斷來衡量學(xué)習(xí)“原理”課的意義，缺乏支持他們學(xué)習(xí)的動機。其次，很多教師在講課之前，事先并不了解中學(xué)階段政治課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，也不區(qū)分教學(xué)對象是文科生還是理科生，不分良莠的教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。再次，教師與學(xué)生主客體身份缺少辯證轉(zhuǎn)換，學(xué)生的自尊需求、獨立思考需求、創(chuàng)造力需求等等得不到滿足，挫折感使得學(xué)生對“原理”課感到厭倦。

（二）從教材內(nèi)容來看。“原理”是以原來的《馬克思主義哲學(xué)原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理》和《科學(xué)社會主義》為基礎(chǔ)，濃縮這三部分最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以，教材內(nèi)容覆蓋范圍廣泛、濃縮豐富、知識點高度密集，給學(xué)生提供的知識量非常大。加之教學(xué)難免會涉及到教材以外的社會歷史背景和知識素材，以及馬克思主義在當代的發(fā)展狀況。內(nèi)容廣泛、理論抽象，在有限的學(xué)時里講授，學(xué)生接受的強度和學(xué)習(xí)壓力帶來的緊張，使得學(xué)生產(chǎn)生消極的抵觸學(xué)習(xí)情緒。

（三）從教學(xué)目的看。首先，“原理”內(nèi)容的高度濃縮和概括，客觀上造成理論內(nèi)容在邏輯結(jié)構(gòu)方面相交相接得不太嚴密，使得教師在講述過程的教學(xué)內(nèi)容邏輯性受到一定的影響。從而影響了學(xué)生通過運用概念之間的邏輯關(guān)系進行分析和推理，獲得自我認識和解決問題的邏輯思維能力。

（四）從教學(xué)手段（方法）來看，在教學(xué)過程中，教師以絕對的教學(xué)主體占用了絕大多數(shù)的教學(xué)時間，通過單一的講述形式教授知識，教學(xué)過程中應(yīng)有的互動性和創(chuàng)造性比較缺乏。

（五）從教學(xué)考核形式來看，目前大多數(shù)高?？己诵问交具€是以期末閉卷考試或者開卷考試為主，成績計算基本上是平時成績(主要是作業(yè)和到課情況)和期末成績的綜合。這種考核形式使得學(xué)生只追求考試成績，“臨時抱佛腳、死記硬背、搞突擊”現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費”的不良學(xué)習(xí)心理。這種短時記憶形式被動的接受知識，知識在大腦保留的時間很短。所以，常常出現(xiàn)考時高分，考后卻是記憶模糊甚至遺忘，學(xué)生思想政治素養(yǎng)、邏輯分析能力、實踐能力的提高就難以實現(xiàn)。

三、《馬克思主義基本原理概論》教改的探索和思路

針對所存在的主要問題，運用心理學(xué)規(guī)律來探討解決的方法。

（一）對于教育對象和教學(xué)目的。首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和動機，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，才會主動自覺地學(xué)習(xí)，有意識的把“原理”的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在意識和行為規(guī)范?！霸怼闭n作為大學(xué)生必修的課程，教學(xué)活動之前并不是作為學(xué)生自我內(nèi)在需要讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)的，而是學(xué)生外在被動的接受的需要。外在的被動的需要如果不轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的需要，它就不能成為學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的動力。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的需要、動機和興趣呢？

1．了解學(xué)生。教師的第一節(jié)課是對自己所上的班級學(xué)生的狀況，做初步的了解。通過問卷調(diào)查、向?qū)W生提問、讓學(xué)生表達自己想法等形式，大致了解學(xué)生的價值觀念、知識水平、興趣需要等。同時了解自己所講的課程內(nèi)容與中學(xué)階段政治課所教的內(nèi)容之間的同與不同之處。

2．教學(xué)過程始終做到滿足學(xué)生基本的心理需要和發(fā)展需要。教師始終做到和藹可親，民主平等地對待每一個學(xué)生，溫和細語、耐心細致的施教，讓他們有安全感、隸屬感。

3．龐引博證，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。馬克思主義基本原理簡短的理論內(nèi)容或者一個基本的知識點、概念，其中都蘊含著豐富生動的知識和社會歷史背景，這些背景就是鮮活有趣的場景和故事。把這些鮮活生動的背景結(jié)合講解課程，淺出深入、通俗易懂，既擴充學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生的興趣。

（二）在教學(xué)手段和方法上，可以利用注意力、感知、記憶力、情感情緒等心理規(guī)律，采取多樣性、綜合化的教學(xué)方法。

1．推薦兩三本參考書目，讓學(xué)生課外閱讀。講課之前，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎驼J識。然后教師結(jié)合教材內(nèi)容，同時分析學(xué)生的認識，進行教學(xué)。這樣做有利于加深學(xué)生對知識的記憶，也可以提高學(xué)生理解的深刻性。

2．依據(jù)所學(xué)知識開展主題演講、分組討論或辯論的形式進行探討式的教學(xué)。首先擬定一個討論主題，讓學(xué)生圍繞這個主題收集資料，分析資料，提出見解和認識，然后課堂上或分組討論提交發(fā)言，或個人演講，或采取正反方辯論的形式等來探討知識，讓同學(xué)們“百家爭鳴”，各抒己見。這種形式最能調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和接受知識，充分發(fā)揮學(xué)生的分析和表達能力。

3．注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，利用多媒體課件，把學(xué)生們看來是沉悶無趣、枯燥無味、抽象難懂的理論知識，通過生動的圖片、動畫、影像、視頻等直觀形象的形式表現(xiàn)出來，從視覺、聽覺上以生動的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。

4．注重教學(xué)案例的分析。教師根據(jù)教材的理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活、情感情緒、國內(nèi)外發(fā)生的大事、現(xiàn)象以及經(jīng)典人物等等進行分析教學(xué)。將抽象的理論通過形象具體的事例、人物等寓于出來。分析使教與學(xué)良性互動，同時又理論聯(lián)系實踐，提高大學(xué)生的自我認識能力以及對他物（人）的判斷力和鑒別力，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身和現(xiàn)實生活。

5．適當開展課外實踐活動。在教學(xué)過程中，可以適當讓學(xué)生走出校園，實地參觀、考察、參與，教師根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生，把理論知識和實際活動結(jié)合起來，達到教學(xué)與實踐的相互補充，既加深學(xué)生的理解，也補充了僅僅限于抽象理論講述造成的理解不足。

（三）在考核方式上，傳統(tǒng)的開卷或閉卷考試內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，既考查學(xué)生的理論知識，又考查學(xué)生的分析能力。同時采用辯論、演講、提問、討論、寫論文、口試、社會調(diào)查及報告等考核方式。在考試成績評定上，把學(xué)生平時作業(yè)、提問、參與討論和發(fā)言的情況、社會實踐情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等和期末考試成績綜合起來，提高平時成績的比重，降低期末考試的比重，最后得到學(xué)生的成績。這樣的方式才能做到把外在的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力。

總之，充分利用心理學(xué)規(guī)律，教師是可以把學(xué)生認為的枯燥無味、抽象難懂的《馬克思主義基本原理概論》理論課，變成生動有趣、獲得知識、提高實踐能力的互動課。在教與學(xué)的互動過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生思想道德和政治理論素養(yǎng)，又提高學(xué)生分析、判斷的邏輯思維和實踐運用能力，從而達到良好的教學(xué)效果。