湯強(qiáng)紅

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)?！蔽倚?shí)施的以“學(xué)教合一”為核心理念的四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式”由“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)問(wèn)研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)和導(dǎo)評(píng)促學(xué)”四個(gè)板塊構(gòu)成。它的核心價(jià)值在于以“問(wèn)題+方法”為課堂建設(shè)的核心支撐點(diǎn)。在四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，我深深感到在課堂教學(xué)前，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)是實(shí)施好四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式的重要前提，即在研讀教材的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為前提，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)再次開發(fā)各種教學(xué)資源，只有這樣，才能高效地實(shí)施課堂教學(xué)。

下面就如何運(yùn)用四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式，實(shí)施《平面鏡成像特點(diǎn)》課堂教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想與體會(huì)。

一、以預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

我校開發(fā)的四導(dǎo)四學(xué)稿的第一板塊是“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”，這一板塊的目的是引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度與思想完成預(yù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)預(yù)學(xué)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題。它又分為?！邦A(yù)學(xué)導(dǎo)航”和“預(yù)學(xué)成果”兩部分。

“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”是由本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)所組成?！邦A(yù)學(xué)成果”是由教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)和預(yù)學(xué)質(zhì)疑所組成。在本課的“預(yù)學(xué)成果”中，我的預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一是：

1. 實(shí)驗(yàn)感悟。①觀察生活中的平面鏡，說(shuō)說(shuō)它都用在哪些地方？起什么作用？你還知道有哪些東西可當(dāng)平面鏡用？并請(qǐng)你通過(guò)它們進(jìn)行觀察。②請(qǐng)你利用你家中的平面鏡觀察：鏡子中的像的大小與物體的大小的關(guān)系、像與物到平面的距離關(guān)系，除了上面的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了像與物有什么關(guān)系？猜想平面鏡成像可能有哪些特點(diǎn)。在鏡前點(diǎn)燃一支蠟燭，思考如何來(lái)測(cè)蠟燭的像到平面鏡的距離？③按三W中的要求自制一個(gè)魔術(shù)箱。

2. 在以上預(yù)學(xué)過(guò)程中你所遇到的問(wèn)題有哪些？

我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)感悟①的第一問(wèn)是為了引出平面鏡的概念。第二問(wèn)是想引出平面鏡的一個(gè)作用：成像。而學(xué)生對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答，則可以解決后面的平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中用玻璃代替平面鏡的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)的批改，我看到學(xué)生都已得出了平面鏡的概念，知道平面鏡中成的叫像。也想到了平靜的水面、玻璃、平滑的金屬表面等都可以當(dāng)作平面鏡用。所以這部分內(nèi)容可以不用教師在課堂上多花時(shí)間，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流就能讓學(xué)生掌握，體現(xiàn)了我們四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)的核心理念。

我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)感悟②是想讓學(xué)生利用身邊的器材，通過(guò)觀察對(duì)平面鏡的成像特點(diǎn)進(jìn)行猜想。通過(guò)批改學(xué)生的回答，我看到學(xué)生都能得到的猜想有：像與物的大小可能相等、像與物到鏡面的距離可能相等。而其他的猜想，我是通過(guò)問(wèn)題中設(shè)計(jì)的“除了上面的觀察，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考像與物可能還有什么關(guān)系。所以有一部分學(xué)生就有了平面鏡成的是虛像，像與物的連線可能與鏡面垂直。物近像大、物遠(yuǎn)像小的猜想。由于上課前我不放心學(xué)生是否能夠有很多的猜想，所以我在課前又提出了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)阽R子前后走動(dòng)，觀察像的大小。結(jié)果學(xué)生就猜想出了近像大、遠(yuǎn)像小。課后我想了想其實(shí)我是沒(méi)有必要這樣做的，因?yàn)檫@不是這節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題可以作為課后的討論題進(jìn)行。

而實(shí)驗(yàn)感悟③是自制一個(gè)魔術(shù)箱(可以小組合作完成)。這個(gè)任務(wù)本來(lái)是我來(lái)做的，后來(lái)我一想為什么不讓學(xué)生做呢？讓學(xué)生做不僅減輕了我的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還有事可做，有問(wèn)題可問(wèn)。

我設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)二是：要求學(xué)生把以上觀察和動(dòng)手操作過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑與問(wèn)題提出來(lái)。課前我收集了學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，讓我非常高興，因?yàn)閷W(xué)生不僅問(wèn)出了我們上課要解決的問(wèn)題，還問(wèn)出了今后我們要學(xué)的問(wèn)題。我對(duì)這些問(wèn)題做了如下分類：

1． 本課就要解決的問(wèn)題。①為什么玻璃壓在實(shí)物上才能當(dāng)鏡子用？為什么在玻璃上有兩個(gè)像，而家中的鏡子沒(méi)有？平面鏡與玻璃有什么不同？②能在屏上呈現(xiàn)是否都是實(shí)像？如何探究是實(shí)像還是虛像？③如何測(cè)量虛像到物體的距離？④光線是否是從平面鏡的后面射出來(lái)的？⑤如何確定像的位置？⑥做魔術(shù)箱時(shí)怎樣將鏡子放正(為什么用正方形的箱做)？為什么魔術(shù)箱中的鏡子中的像只呈現(xiàn)一半。⑦平面鏡的作用？⑧在玻璃后面放一張紙，為什么紙上不能成出蠟燭的像？

２． 本課學(xué)習(xí)后應(yīng)解決的問(wèn)題。① 潛望鏡為什么能看到水面上的情況？②光污染有什么解決方法？③凹面鏡和凸面鏡成像的特點(diǎn)是什么？

３. 將來(lái)學(xué)習(xí)后可解決的問(wèn)題。①為什么平面鏡成的是虛像？②為什么在平面鏡的成像與物體本身成軸對(duì)稱？為什么像與物到鏡的距離相等？③除了小孔成像，有沒(méi)有別的成實(shí)像例子？④除了平面鏡成虛像，還有什么可成虛像？⑤為什么平面鏡中的像和物一樣？⑥像與物的位置有什么關(guān)系？7． 平面鏡成像的原理是什么？

以前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以上的問(wèn)題都是教師自己預(yù)設(shè)給學(xué)生進(jìn)行解答的，而現(xiàn)在是學(xué)生問(wèn)教師答或師生共同研討回答的過(guò)程，課堂效率的提高可想而知。

二、以搭建平臺(tái)引導(dǎo)形成對(duì)話關(guān)系

我校四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式的第二板塊是“導(dǎo)問(wèn)研究”。它是整個(gè)教學(xué)的核心，是通過(guò)教師集體議課和教師個(gè)人復(fù)備形成的一個(gè)個(gè)按邏輯關(guān)系組成的問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成問(wèn)題再探究、再解決問(wèn)題，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課在學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐。(課上學(xué)生帶了兩樣?xùn)|西：平面鏡和玻璃)在上課的引入部分：由于學(xué)生都動(dòng)手做了魔術(shù)箱，所以我讓學(xué)生演示自己做的魔術(shù)箱，之后拋出本課的第一個(gè)問(wèn)題：魔術(shù)箱中的關(guān)鍵器材是什么？引出平面鏡的概念。第二個(gè)問(wèn)題：還有哪些可當(dāng)平面鏡用？請(qǐng)你觀察后回答。學(xué)生回答出：平靜的水面、拋光的金屬表面，玻璃等，由于學(xué)生都是在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上交流，所以回答很快。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是想讓學(xué)生知道玻璃可當(dāng)平面鏡用，而讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行觀察可以讓學(xué)生知道平面鏡和玻璃又是有區(qū)別的，為下面實(shí)驗(yàn)中用平面鏡替代玻璃埋下伏筆。讓我高興的是學(xué)生在質(zhì)疑的問(wèn)題中提出：“平面鏡與玻璃有什么不同？為什么在玻璃上有兩個(gè)像，而家中的鏡子沒(méi)有？為什么玻璃壓在實(shí)物上才能當(dāng)鏡子用？”，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答已為學(xué)生后面解決實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)提供了一個(gè)有力的支撐。平面鏡的知識(shí)學(xué)習(xí)后，我展示了學(xué)生的各種各樣的作品。用學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題“做魔術(shù)箱時(shí)怎樣將鏡子放正(為什么用正方形的箱做)？為什么魔術(shù)箱中的鏡子中的像只呈現(xiàn)一半？”引出了本課第三個(gè)問(wèn)題：平面成像的特點(diǎn)是什么？然后，直接進(jìn)入科學(xué)探究的第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜想平面鏡成像的特點(diǎn)有哪些？由于有了比較多的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在交流過(guò)程中都能提出以下的猜想：平面鏡成的是虛像，像與物的大小相等，像與物到鏡面的距離相等，像與物的連線垂直于鏡面，像與物左右相反，物遠(yuǎn)像小物近像大，等等。之后我拋出了本課的第四個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明以上的猜想？第一個(gè)讓學(xué)生證明的是：如何測(cè)量像與物到鏡面的距離？帶平面鏡的同學(xué)請(qǐng)你們?cè)囍鲆幌隆W(xué)生動(dòng)手后馬上發(fā)現(xiàn)無(wú)法用尺量鏡中的像到鏡面的距離。讓學(xué)生討論解決辦法。學(xué)生想到了換平面鏡為玻璃做實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量距離。由于這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生很快就突破了如何確定像的位置———用筆在桌上的這個(gè)位置畫出來(lái)或用另一個(gè)物與它重合，則這個(gè)物的位置就是像的位置，這樣連如何證明像與物的大小相等也解決了。接著我就讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來(lái)一個(gè)個(gè)證明猜想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)再進(jìn)行交流得出平面鏡成像的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)完成后，我拋出本課的第五個(gè)問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生說(shuō)出了有時(shí)不能讓物B與A的像重合。

三、以指導(dǎo)生成目標(biāo)達(dá)成

“導(dǎo)法慧學(xué)”是我校四導(dǎo)四學(xué)稿區(qū)別于別的預(yù)學(xué)案的一個(gè)顯著特色。我們?cè)谒膶?dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)中非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種形式以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以喚起學(xué)生的積極思維和激發(fā)學(xué)生的積極參與為價(jià)值指向，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和生成能力，提高課堂學(xué)習(xí)的能力和效益，是非常必要而且重要的。對(duì)教師而言，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，不同課型特點(diǎn)提供便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、適于學(xué)生積極參與的方法性指導(dǎo)，為學(xué)生理解重難點(diǎn)作必要的鋪墊和引導(dǎo)，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。其生成意義在于，以教師的方法化的設(shè)計(jì)和對(duì)設(shè)計(jì)的方法實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性、高效性的目標(biāo)達(dá)成，養(yǎng)成自覺(jué)對(duì)話文本的意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力，這是為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路架橋的工作，它小到某一種題目的技巧，大到學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都有，這個(gè)板塊是師生共同討論兩個(gè)基本問(wèn)題：“總結(jié)所用的方法”和“思考更好的方法”，長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，有益于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

本課的導(dǎo)法慧學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

1． 本節(jié)課我們共同探討得到了什么物理知識(shí)？2． 在課中我們通過(guò)什么方法確定了像的位置？如何判斷平面鏡成的是虛像？3． 我們是如何作出物體在平面中所成的虛像的？

四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)板塊是“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”。它是教師主導(dǎo)下的對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。它的設(shè)計(jì)特別注意了從知識(shí)到能力、由淺到深、從課內(nèi)到課外的層次。我們要求形式可以不同，但每節(jié)課必須做實(shí)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)評(píng)促學(xué)的第1個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生用平面鏡成像的知識(shí)判斷小鳥在平靜的湖面上方飛過(guò)時(shí)，像(倒影)的實(shí)虛，像和物的距離大小。第2題是作出物體ABC在平面鏡中所成的像。第3題就是對(duì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中如何操作的一些問(wèn)題的考查。第4題是一個(gè)拓展題，是從平面鏡中所看到的鐘指針判斷真實(shí)的時(shí)間。

總之，通過(guò)這一節(jié)課的探究，我充分感受到，要想使一節(jié)課高效，就要讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)學(xué)。作為物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生不僅要預(yù)學(xué)文本，還要進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)感悟。本節(jié)課前有三個(gè)實(shí)驗(yàn)感悟活動(dòng)，觀察平面鏡和玻璃的成像，做魔術(shù)箱。只有充分相信學(xué)生的潛能，才能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能將本節(jié)課高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)下去。我認(rèn)為如果每節(jié)新課都是這樣進(jìn)行教學(xué)，那我們的學(xué)生將會(huì)更加愉快輕松，因?yàn)樗荚嚨膯?wèn)題他都是研究過(guò)了，不需要再做多少重復(fù)的訓(xùn)練了。

（作者單位 江蘇揚(yáng)州市文津中學(xué)）