葉冠毅

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是純粹的“文本課程”，而是體驗(yàn)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感及意識(shí)都是體驗(yàn)，這些體驗(yàn)可能是積極的，也可能是消極的。積極的體驗(yàn)?zāi)艹蔀閷W(xué)生下一輪學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之則成為學(xué)生的絆腳石。因此，教師應(yīng)善于挖掘課程本身的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗(yàn)蘊(yùn)含在教材內(nèi)部的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂，使語文學(xué)習(xí)的過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過程。

一、體驗(yàn)趣味——讓語文學(xué)習(xí)更有情致

低年段的小學(xué)生好動(dòng)、注意力不易持久，他們主要是對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，他們喜歡在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在游戲中學(xué)。因此，教學(xué)中，教師可通過開展實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)計(jì)形式多樣的游戲，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思又有趣味的事情，從而愿意學(xué)習(xí)語文，探究語文。

1． 在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)語文趣味。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)開展各種語文實(shí)踐活動(dòng)，提供充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、表演、思考、表達(dá)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如上《外面的世界》這一課時(shí)，老師把孩子帶到田野里，讓孩子們?cè)谔镆袄锉M情地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)各種農(nóng)作物或摸一摸，或聞一聞，或仔細(xì)地進(jìn)行觀察、比較，對(duì)代表這些作物名稱的詞語或拼一拼，或問一問，或讀一讀，記一記，整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是充裕的，同時(shí)把課堂的空間拓展到教室外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

2． 在游戲中體驗(yàn)語文趣味。識(shí)字教學(xué)是低年段的重點(diǎn)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，是單調(diào)乏味的。為了提高識(shí)字效率，實(shí)驗(yàn)班的老師設(shè)計(jì)了形式多樣的識(shí)字活動(dòng)。這些形式有畫一畫(通過畫畫來幫助識(shí)記一些象形字、指事字)、演一演(通過表演來識(shí)記一些表示動(dòng)作或表情的漢字)、賽一賽、猜一猜(猜字游戲)、擺一擺(分解生字的筆畫、部件)、編一編(編口訣、兒歌、謎語)，等等。這樣，學(xué)生在形式多樣的識(shí)字活動(dòng)中輕松地學(xué)習(xí)語文，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、體驗(yàn)情感——讓語文學(xué)習(xí)更有風(fēng)采

注重情感體驗(yàn)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果教師在教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，學(xué)生受到課程內(nèi)容的熏陶和感染就少，自然就不可能對(duì)文章所描寫的人、事、景、物留下深刻的印象，更不可能對(duì)課程本身的語言文字留下深刻印象。教學(xué)中，教師應(yīng)透過語言文字這一中介，引導(dǎo)學(xué)生捕捉、體驗(yàn)作者熔鑄在作品中的情感因素，不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界，并從中受到熏陶和感染，得到啟迪，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

1. 在對(duì)比中體驗(yàn)情感。語文教材中存在著許多看似矛盾而又在情理之中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，理解教材內(nèi)容，提高對(duì)語言文字的感悟能力，體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感因素。如《一夜的工作》一文，作者對(duì)總理辦公室的描寫是“高大的、宮殿式的”，而對(duì)其中陳設(shè)的描寫則是“一張寫字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”，還有貴為共和國(guó)的總理，工作了整整一夜，而夜宵卻只是“一小碟花生米、一杯綠茶”，等等。文中這種鮮明的對(duì)比俯拾即是。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，透過語言文字，學(xué)生深切體驗(yàn)到總理不辭勞苦的工作作風(fēng)和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從內(nèi)心深處激起崇敬、愛戴總理的情感。

2． 在朗讀中體驗(yàn)情感。朗讀，特別是有感情朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感的重要途徑。漢語是意會(huì)性語言，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的。要做到感情朗讀，就要把語氣、語調(diào)、情感都讀出來，就要有一個(gè)琢磨和體驗(yàn)的過程?！冻靥吝叺慕新暋肥且黄?，內(nèi)容淺顯易懂，蘊(yùn)涵著豐富的情感。要讓學(xué)生體驗(yàn)課文的情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“讀”入手。一讀，找出小魚和青蛙的話，反復(fù)朗讀；二讀，理解小魚的情感變化，通過對(duì)“打招呼”、“好奇地問”、“高興地說”等語言環(huán)境的感悟，體驗(yàn)小魚天真、好奇、有情有意的性格特點(diǎn)；三讀，理解小魚情感變化的原因，體驗(yàn)青蛙樂于助人、善解人意的胸懷；四讀，模仿青蛙向小魚講故事，再一次體驗(yàn)青蛙的熱心腸。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀、反復(fù)琢磨的過程中，課文里蘊(yùn)含的情感就潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界。

3． 在想象中體驗(yàn)情感。小學(xué)語文教材安排了許多古今中外的名篇名作，這些作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。但有些作品受時(shí)間和空間及學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平等因素的制約，學(xué)生對(duì)教材的理解有一定的難度，不易感受到文中的情感。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中體驗(yàn)課程的情感。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一文時(shí)，教師可通過多媒體展示紅軍長(zhǎng)征時(shí)的一些有代表性的場(chǎng)景，而后引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是一名紅軍戰(zhàn)士，行進(jìn)在萬里征途上，前有阻敵，后有追兵，親身感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的大無畏精神，激起對(duì)紅軍戰(zhàn)士的崇敬和愛戴之情。

在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于智力因素和非智力因素及自身生活實(shí)際的影響，他們對(duì)課程內(nèi)容的理解往往是多元的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，溝通書本世界與生活世界的橋梁，獲得自己的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要發(fā)揮自己組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，不以學(xué)生的集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確、全面的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)價(jià)值——讓語文學(xué)習(xí)更有意義

工具性很強(qiáng)是語文課程的基本特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)語文與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道讀書、看報(bào)、聽廣播、寫信、觀賞影視等都離不開語文，感受到學(xué)好語文可以使我們更好地生活，理解學(xué)習(xí)語文的意義，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，加深對(duì)課程內(nèi)容的情感。

其次，語言作為語文的外在表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)中有著非常大的作用。如在“學(xué)講普通話”的活動(dòng)中，受方言的影響，剛開始時(shí)，學(xué)生的語言很不規(guī)范：如把“來到學(xué)校”說成“來去學(xué)?！?，把“你吃過飯了嗎”說成“你飯吃過了嗎”，等等。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)耐心加以指導(dǎo)，同時(shí)通過一些生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到理解和正確表達(dá)語言的重要性，從中體驗(yàn)到學(xué)好語文的價(jià)值。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)其它課程有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生明白學(xué)好語文是學(xué)好其它課程的有力保障，學(xué)好其它課程又能促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)科間融合的教育體系中自覺學(xué)習(xí)語文。

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，所學(xué)知識(shí)在一次次的體驗(yàn)、一次次的碰撞交流中不斷內(nèi)化，逐漸成為一種能力。這正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓 學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

（作者單位 福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校）

（本欄責(zé)任編輯 項(xiàng) 珍）