劉軍 王桂蓮

教學(xué)改革走到今天，學(xué)生的差異已日漸成為教師們共同關(guān)注的問題。人們往往把在學(xué)業(yè)上或品德上表現(xiàn)較差的學(xué)生稱為“差生”或“后進(jìn)生”；只在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)差的學(xué)生被稱為“學(xué)困生”。也有非優(yōu)等生、問題學(xué)生、弱勢學(xué)生等稱呼。在教學(xué)中，教師如果能正視這部分學(xué)生的差異，并積極地加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以求同存異，并在差異中不斷豐富與拓展自己。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異

這部分學(xué)生一般表現(xiàn)出課前貪玩，自控能力特別差；常與同學(xué)打鬧，把班級(jí)攪得雞犬不寧；課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學(xué)，言行舉止不分時(shí)間、場合；課后不復(fù)習(xí)鞏固，常常忘記做作業(yè)等特點(diǎn)。因此，我們教師要有愛心、誠心、恒心、信心、耐心，去面對他們。首先是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不平均發(fā)展，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。其次是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

二、調(diào)整教學(xué)策略

教師針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出多樣化的、有針對性的活動(dòng)方案，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第一步：降低目標(biāo)，體驗(yàn)成功。首先分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。在教學(xué)前，教師要把握學(xué)情，認(rèn)真思考這樣一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣？學(xué)生已學(xué)過哪些相關(guān)內(nèi)容？這部分內(nèi)容跟后面的哪些內(nèi)容有聯(lián)系？本節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)？其次，在教學(xué)中，教師更要具體指導(dǎo)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己真實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最后，教師要及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

第二步：正確歸因，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功的喜悅之后，要把精力集中到解開他們的心結(jié)上來。因?yàn)?，盡管他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較落后。通過與家長的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。經(jīng)過反復(fù)的良性暗示，改變已經(jīng)定型的思維方式，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步層次，再進(jìn)行更長遠(yuǎn)的目標(biāo)追求。讓他們自己了解學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化的原因，找出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化良性的暗示作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

第三步：訓(xùn)練有素，嘗試成功。課堂教學(xué)離不開訓(xùn)練，如果一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)缺少了訓(xùn)練就是一個(gè)不完整的課堂教學(xué)，也就是效率不高的課堂教學(xué)。因?yàn)槲覀儚男睦韺W(xué)的原理知道知識(shí)與技能的掌握必須有訓(xùn)練的參與，特別是基本技能。因此，訓(xùn)練是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要手段，更是讓他們鞏固成績、提升信心的保證。

第四步：培養(yǎng)習(xí)慣，延續(xù)成功。有了一點(diǎn)成果后，我們要運(yùn)用評價(jià)的杠桿及時(shí)肯定學(xué)生的成果，讓他們的信心建立起來，使一些良性的暗示成為習(xí)慣，漸漸地戒除過去身上一些不良的暗示作用(包括自棄的思想與信念)，向好的方向轉(zhuǎn)變。這樣才能夠鞏固轉(zhuǎn)化成果，不斷地強(qiáng)化轉(zhuǎn)化成果。只要過了一個(gè)臨界點(diǎn)，我們就可以進(jìn)一步強(qiáng)化他們的信心，將這一類的學(xué)生提升至上一個(gè)層次中來，將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生變成為現(xiàn)實(shí)。

三、促進(jìn)有差異發(fā)展

中國有一句古語：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。對于學(xué)校，一個(gè)孩子不算什么，他僅占學(xué)校的百分之一或千分之一，但是在家庭中卻是百分之百。

一是經(jīng)常家訪，加強(qiáng)與家長聯(lián)系。在家訪中，要當(dāng)著孩子的面，以表揚(yáng)為主，主要是表揚(yáng)最近的表現(xiàn)、進(jìn)步，提出下一步努力的方向與目標(biāo)，以激勵(lì)孩子用更好的表現(xiàn)與成績回報(bào)教師與家長。對于孩子的缺點(diǎn)盡量以你在哪一方面還要努力，或是如果你怎樣同學(xué)們會(huì)更愿意與你交往等語言，既保留了學(xué)生的臉面，又使學(xué)生知道需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

二是教師要成為學(xué)生差異資源的組織者、開發(fā)者和促進(jìn)者。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的思維層面設(shè)計(jì)問題，而不是從教師的思維層面設(shè)計(jì)問題。打破學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的規(guī)范與非規(guī)范之間的界限；打破學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題的預(yù)設(shè)性與隨機(jī)性的界限；打破學(xué)生對所使用的解決問題的手段的“知其然”與“知其所以然”的界限；打破學(xué)習(xí)任務(wù)的課內(nèi)限制性和靈活性的界限。

教育家威爾指出：我們留給孩子們的世界，取決于我們留給世界的孩子。面對差異，學(xué)校要做到“細(xì)微之處投真情，撒向?qū)W生都是愛”。教師要認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，真正踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念；在縮小差異的前提下求同存異，使每一個(gè)孩子都得到足夠的發(fā)展空間。

（作者單位 山東濟(jì)陽縣曲堤鎮(zhèn)中學(xué) 、中心小學(xué)）