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數(shù)學(xué)教學(xué)的“分層施教”

2011-07-25 07:13金惠華
教書育人·教師新概念 2011年6期
關(guān)鍵詞:作業(yè)題層次化差生

金惠華

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,面對不同層次的學(xué)生,要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平,確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動得到一定的發(fā)展,關(guān)鍵在于要有合適的教學(xué)方式。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看,教學(xué)既要面向全體學(xué)生、又要照顧學(xué)生的個體差異,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“分層次教學(xué)”是一種很好的教學(xué)方法。

1.制定教學(xué)目標(biāo)層次化。備好課是上好課的前提,而備課時教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等各方面都應(yīng)與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如根據(jù)學(xué)生接受能力的差異,在課堂容量上有不同的要求;根據(jù)學(xué)生智能的差異,在課堂提問、例題講解、練習(xí)上有區(qū)別,這樣既保證面向大部分學(xué)生,又保證好生吃得飽、差生吃得到。

2.實施課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動,雙方的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵,課堂教學(xué)不但要保證教學(xué)目標(biāo)的完成,也要照顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)有所得。在實施課堂教學(xué)時要改變一刀切的教學(xué)方式,盡量保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)。一般步驟:分層自學(xué)——集體講授——分層質(zhì)疑——分層指導(dǎo)——分層練習(xí)——集體歸納。這樣的教學(xué)過程自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地解決好、中、差各層次間的矛盾。另外,教師可以從不同層次學(xué)生的聽課表情、討論答題的情況中搜集信息,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程,從而更有效提高課堂的教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中,教師一方面要有完成備課時制定的不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識;另一方面要把握好課堂提問,讓各層次的學(xué)生都有展示的機會。通常在講授知識時提問中等生,利用他們在認(rèn)識上的不完善,把問題展開,進行知識的探究;在突破重點、難點或概括知識時,發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時,檢查差生的掌握情況,及時查漏補缺,幫助他們進一步理解知識,從而解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。

3.布置作業(yè)層次化。教師應(yīng)對作業(yè)題精挑細(xì)選、合理安排。選擇作業(yè)題時,適當(dāng)?shù)鼐幯a,做到題目有梯度,分出A、B、C三個層次。作業(yè)題求精不求多,必做和選做相結(jié)合,要求不同層次的學(xué)生量力而行,實事求是,獨立完成,不抄襲他人作業(yè)。

4.編制試卷層次化。測試題由易至難,做到測試有梯度,同卷不同題。如試題十道,另有附加題,差生必答前六題,再選答后四題;中等生必答前八題,再選答后兩題;優(yōu)生必答十道題,再選答附加題。每組的必答題按百分計算,選做題另外加分,計總分之內(nèi)。這種測試形式有明顯的競爭性。同層次的學(xué)生在同一組內(nèi)競爭的機會和條件是相同的。迎合他們的競爭心理,使他們上可攀,橫可比。

5.課后輔導(dǎo)層次化。教師要充分利用課余時間,進行培優(yōu)補差。對沒有過關(guān)的學(xué)困生進行個別輔導(dǎo),輔導(dǎo)內(nèi)容以最基礎(chǔ)知識為主;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通過成立興趣小組、組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

實施分層次教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:

1.實事求是的原則。認(rèn)清學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的需要和興趣。要充分了解學(xué)生,理解學(xué)生,實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的分折、層次的劃分上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo),幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處,明確自己的努力目標(biāo),真正使學(xué)生處于主體地位,發(fā)揮其主動性與積極性。

2.激勵的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于找出學(xué)生的進步點,提供好的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)成功的機會,激發(fā)學(xué)生向上的動機與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

3.最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進度的安排、教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化,以充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧,搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

實施“分層次教學(xué)”,不但能促使教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)行為的進一步的提升,也充分展示了班級授課制的優(yōu)點,很好地處理了面向全體與兼顧個體的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則,有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量;同時這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)性作用,強化了課內(nèi)外的結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展了他們的全面素質(zhì),從而將素質(zhì)教育真正落到了實處。

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