謝禮通

語文教學(xué)中對學(xué)生思維的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且它也達(dá)到了新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維，能夠運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓理解、閱讀的本領(lǐng)成為自身的一部分。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練策略進(jìn)行闡釋。

多樣復(fù)述。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

對于初中的孩子來說，要想養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，應(yīng)該從培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和思維能力做起。

首先，要能夠根據(jù)課文內(nèi)容對課文進(jìn)行復(fù)述，針對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做到迅速提煉。這一過程使得學(xué)生思維的敏捷性得到訓(xùn)練。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速做出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成。例如教《羚羊木雕》時，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力：文章中出現(xiàn)了幾個人物，他們之間是什么關(guān)系，存在著怎樣的矛盾和沖突，用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容，作品中哪個人物給你印象最深刻。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

其次，即興表演復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。通過趣味表演來訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力。但是學(xué)生復(fù)述課文往往犯“背書”這一毛病，為了避免這一毛病的出現(xiàn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會抓住文章關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，讓他們能夠根據(jù)文章情境體會人物的內(nèi)心世界和語言特色。如《陳太丘與友期》這一課，課文內(nèi)容并不是很難，學(xué)生在翻譯完之后，已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，本人臨時讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，把想表演的學(xué)生分成幾個組，看看哪一個組表演得貼近課文又合理地展現(xiàn)了人物身份。學(xué)生表演起來各有特色，最終請同學(xué)給予點(diǎn)評，評出優(yōu)秀的一組。這樣，他們對人物和課文的理解更深入了，思維品質(zhì)也無形中得到訓(xùn)練。

再次，創(chuàng)造性復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。每篇課文都會留有空白，要靠人的想象和聯(lián)想去補(bǔ)充。那么這部分就要靠我們?nèi)グ阉胂蟪鰜?。這里要分為兩種情況，一種是對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如《偉大的悲劇》，課文分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來寫的，但作者并沒有具體寫每個人的表現(xiàn)，這就是我們可以想象和聯(lián)想的空間。在講這課時就可以讓學(xué)生放開自己的聯(lián)想和想象去發(fā)揮。作為隊(duì)長的斯科特面對重重困難時，他的內(nèi)心是怎么想的；作為核心人物他該如何給同伴鼓氣，他怎樣才能讓自己的意志不倒呢?由這一個核心人物還可以去想象其他人的心理和表現(xiàn)，課文內(nèi)容的講解也就被推向了一個嶄新的層次了。學(xué)生不但對課本內(nèi)的內(nèi)容做到了掌握，而且還把這一內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，更好地理解了這些人身上所具有的精神

合作討論。帶動學(xué)生思維前進(jìn)

“尺有所短，寸有所長”，每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，同時也有這樣那樣的不足或者缺陷。通過小組合作討論，集思廣益，大膽嘗試，能擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、主動探求知識的機(jī)會。

首先，教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)、借題發(fā)揮。我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨(dú)特的思維方式和審美感受。正如“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”一樣，世上也不會有兩個思想完全相同的人。從這個意義上來說，教師的備課不可能完全周密和正確。因此，語文課堂是難免要發(fā)生碰撞的。一堂生動的語文課是會發(fā)生碰撞的，有碰撞才會激起思維的“浪花”，才會進(jìn)步。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于身處其境的教師如何處理這類碰撞。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》過程中，我鼓勵學(xué)生四人組成一個小組，討論孔子不能解決的問題：“兩個小孩判斷早晨和中午的太陽距離地球的遠(yuǎn)近，誰是誰非?”同學(xué)們興致昂揚(yáng)，大膽想象，揚(yáng)長避短，積極發(fā)言，最后各個組都得出了自己的結(jié)論。這種討論使學(xué)生的思維得到完善和互相彌補(bǔ)。

其次，在小組合作討論過程中一定要引進(jìn)競爭機(jī)制，這樣才能收到最佳的效果。在語文課上要給學(xué)生提供一系列競爭的機(jī)會，促使學(xué)生不斷超越，不斷創(chuàng)新。筆者在講自讀課時經(jīng)常會把學(xué)生分成幾個小組，讓各個小組根據(jù)課文提出問題，并歸納答案，最后要評比哪個小組的問題提得好，答案總結(jié)得好，并要評出哪一組發(fā)言最踴躍，對表現(xiàn)好的組給予表揚(yáng)，做好點(diǎn)評工作。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維異常的活躍，而且參與熱情也高漲，語文教學(xué)在學(xué)生暢所欲言下收到了很好的成效。

通過課題的研究，學(xué)生的思維有了一個完善的體系了，隨之理解、分析、評價等技能都獲得了巨大提高，并且學(xué)生根據(jù)問題會運(yùn)用自己現(xiàn)有知識來證明自己的看法、觀點(diǎn)的合理性。