巫尚祿

新一輪課程改革從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，這就要求落實(shí)課程目標(biāo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)也必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。三維目標(biāo)雖是立體化存在，在教學(xué)中交融在一起，但是，就每一節(jié)課而言，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也各有不同，作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一的課堂小結(jié)也必然有其針對(duì)性。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂有效小結(jié)的實(shí)施策略進(jìn)行梳理。

充分預(yù)設(shè)，優(yōu)化課堂小結(jié)

課堂小結(jié)要充分發(fā)揮其價(jià)值，教師課前備課中的精心設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)要仔細(xì)備小結(jié)，至少要依次考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)教師作小結(jié)還是學(xué)生來(lái)小結(jié)?(2)書面小結(jié)還是口頭小結(jié)?(3)具體小結(jié)哪些內(nèi)容才能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，增進(jìn)學(xué)生的理解?(4)如果教師小結(jié)要考慮說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)；如果學(xué)生小結(jié)，教師提出哪些問(wèn)題輔助或者如何調(diào)動(dòng)他們的積極性?(5)如果前面一課剛剛用了一種方式，這一節(jié)課能否適當(dāng)變換一種小結(jié)方式或方法?這些都是教師在備課時(shí)要考慮的。如，人教版七年級(jí)上第一單元的幾篇現(xiàn)代文都在講關(guān)丁人生的思考：《在山的那邊》《走一步，再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》。備小結(jié)時(shí)，統(tǒng)籌來(lái)看，雖然都在對(duì)人生進(jìn)行思考，但是在落實(shí)價(jià)值觀的目標(biāo)的同時(shí)，由于各文本具有不同特點(diǎn)，小結(jié)時(shí)側(cè)重也可以不同，以避免單調(diào)，如《在山的那邊》可以讓學(xué)生談如何面對(duì)生活中的山，接下來(lái)的《走一步，再走一步》，教師就可以讓學(xué)生書面小結(jié)：為自己寫一句話作為座右銘。這樣才能避免單調(diào)的小結(jié)方式引起學(xué)生積極思維的缺席。

有效生成，保證小結(jié)效果

課堂小結(jié)的價(jià)值能否發(fā)揮，充分預(yù)設(shè)是前提，有效生成才是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，為促進(jìn)其有效牛成，還要注意以下幾點(diǎn)：

1.動(dòng)態(tài)靈活，預(yù)設(shè)生成統(tǒng)一。課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，小結(jié)的主體，小結(jié)的方式、內(nèi)容都可能會(huì)發(fā)生變化，即使教師小結(jié)，語(yǔ)言也是隨機(jī)的。木來(lái)打算讓學(xué)生小結(jié)，但是到小結(jié)時(shí)，教師感到教學(xué)的清晰度不是很高，學(xué)生的理解還沒(méi)有深入，教師最好自己小結(jié)，幫助學(xué)生理一理思路；木來(lái)打算學(xué)生書面寫一段話，但如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間超出預(yù)設(shè)的范圍，時(shí)間不允許，可以調(diào)整為口頭小結(jié)，確實(shí)需要練筆的，可以將書面表達(dá)作為作業(yè)；試卷講評(píng)課上，木來(lái)教師預(yù)設(shè)了小結(jié)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題，但是，課堂中，這幾個(gè)問(wèn)題解決得很好，學(xué)生又產(chǎn)生新的問(wèn)題，小結(jié)時(shí)，教師就要根據(jù)情況就新問(wèn)題作強(qiáng)調(diào)。

2.靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證小結(jié)的時(shí)間。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容是需要調(diào)控的。優(yōu)秀的教師都很注重依據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)調(diào)控課堂時(shí)間，他們不會(huì)講新內(nèi)容一直講解到下課，而會(huì)盡量把新授內(nèi)容安排上課后的5～20分鐘里完成或基本完成。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段學(xué)生注意力集中，精力充沛，思維活躍，是一節(jié)課的黃金時(shí)間。而利用課程的結(jié)束前的時(shí)間，或歸納總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或照應(yīng)開(kāi)頭、首尾呼應(yīng)，或留下懸念、引起遐想，使學(xué)生感到課雖盡而趣無(wú)窮，使課的教學(xué)功能突破課的時(shí)空界限，延伸到課外，使學(xué)生對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生期待心理。

3.對(duì)學(xué)生的課堂小結(jié)，及時(shí)反饋。課堂小結(jié)，在形式上可以是教師小結(jié)，也可以是各種形式的學(xué)生小結(jié)。對(duì)丁學(xué)生的小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)之后，教師要給予積極的反饋處理。發(fā)現(xiàn)小結(jié)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)；對(duì)于不足之處，予以引導(dǎo)或補(bǔ)充。這樣學(xué)生才能對(duì)小結(jié)所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

4.堅(jiān)持課堂小結(jié)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。課堂小結(jié)要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，還需要教師的“堅(jiān)持”。對(duì)于教師而言，進(jìn)行課堂小結(jié)或組織課堂小結(jié)，應(yīng)該成為一種習(xí)慣，而不是偶爾為之的隨意行為；應(yīng)該是課堂上的切實(shí)存在的必需環(huán)節(jié)，而不是教師頭腦中、備課中的設(shè)想。在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活地生成小結(jié)、在課堂上留足時(shí)間小結(jié)、對(duì)學(xué)生的小結(jié)加以及時(shí)反饋，這幾點(diǎn)也應(yīng)該是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的。

反思調(diào)整，發(fā)揮小結(jié)余熱

課堂小結(jié)的價(jià)值不只在學(xué)生，而且也在教師。尤其是以學(xué)生為主體的小結(jié)，往往可以使教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，這對(duì)教師下一節(jié)或下一階段的教學(xué)很有意義。要利用好這一功能，教師就要對(duì)學(xué)生的小結(jié)情況給予充分的重視，對(duì)小結(jié)中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、教師教學(xué)中的問(wèn)題予以反思。這樣小結(jié)的價(jià)值才能更好地發(fā)揮出來(lái)。如為什么某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍忽視?為什么學(xué)生在書面表達(dá)中體現(xiàn)出的理解與課文要傳達(dá)的價(jià)值觀背道而馳?這些和自己的教學(xué)有沒(méi)有關(guān)系?學(xué)生遺漏之處，是不是自己的重視還不夠……通過(guò)這些反思，教師可以不斷完善自己的教學(xué)，也可以使自己的教更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。