丁偉卿

（蘇州市第一中學(xué) 江蘇 蘇州 215006）

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)發(fā)生了許多變革，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在自主、合作、探究、活動(dòng)、互動(dòng)對(duì)話狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)逐漸成為常態(tài)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念成為主流。在這個(gè)大趨勢下，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正逐漸替代傳統(tǒng)的教案。一份優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”是教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。但由于對(duì)教學(xué)理念的解讀偏差或者因?yàn)槿鄙佥^高的知識(shí)功底和掌控引領(lǐng)技巧，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中卻存在一些誤區(qū)。

現(xiàn)象一：簡單羅列問題，缺乏思維參與度

成因：觀念陳舊，把學(xué)案當(dāng)成“紙黑板”

案例1：以下是某位教師在鹽類水解教學(xué)中所使用的學(xué)案，從實(shí)驗(yàn)到學(xué)生閱讀教材，教師巡視、間或請學(xué)生起來回答，完成該塊學(xué)案用時(shí)約10分鐘。

1.用pH試紙檢驗(yàn)下列溶液的酸堿性：

NaCl NH4Cl CH3COONaAlCl3Na2CO3KNO3溶液的酸堿性鹽的類 型

2.鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系：（誰 顯誰性，都強(qiáng)顯 性）

①強(qiáng)堿弱酸鹽的水溶液 顯 c（H＋） c（OH－）

②強(qiáng)酸弱堿鹽的水溶液 顯 c（H＋） c（OH－）

③強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽的水溶液 顯 c（H＋） c（OH－）

3.①鹽溶液中為什么含有 H＋、OH－？

②為什么不同鹽的水溶液中 c（H＋）、c（OH－）大小關(guān)系會(huì)不同？酸堿性有何不同？

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的前提是正確認(rèn)識(shí)學(xué)案的功能：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)方法和能力。但是某些老師對(duì)“學(xué)案”的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，只是把學(xué)案當(dāng)成一塊“紙黑板”來羅列問題，簡單地用“學(xué)案”來呈現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，有的學(xué)案往往變成了知識(shí)點(diǎn)＋問題＋例題組合的填空，這樣的學(xué)案表面看上去很規(guī)范，也似乎有引領(lǐng)閱讀的功能，并加大了課堂容量（學(xué)生不用抄題目了），但實(shí)際很難達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能的目的。從上面這份學(xué)案來看，一些本質(zhì)的、有思維要求的內(nèi)容被學(xué)案以填空方式和盤托出，思維參與度較低，學(xué)生對(duì)“鹽類的水解”的理解基本限于看熱鬧和死記階段，而缺乏一個(gè)內(nèi)化的過程，將來鹽類水解的情況稍微復(fù)雜一點(diǎn)，“解題慢，錯(cuò)誤率高”就不奇怪了。

分析與對(duì)策：領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)精神，使學(xué)案成為引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化的工具

學(xué)生是有差異的個(gè)體，有著不同的認(rèn)知起點(diǎn)，這對(duì)于教師來說是個(gè)開放的量，教師只有努力估計(jì)這個(gè)量的可能情況，精心設(shè)置預(yù)案，做到心中有數(shù)，才能做到以學(xué)定教。探究性課堂教學(xué)大致可分為四步 “創(chuàng)設(shè)問題情景——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析推理——總結(jié)內(nèi)化——拓展運(yùn)用”。其中，總結(jié)內(nèi)化是整個(gè)教學(xué)過程中鞏固探究性教學(xué)成果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維承上啟下關(guān)鍵性的一步。如果缺少了這一步，探究性教學(xué)就會(huì)流于形式。因此，一個(gè)好老師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，從而起到事半功倍的效果。例如，另一位教師是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案的：

案例2：

【新課導(dǎo)入】推測酸、堿中和反應(yīng)的生成物——鹽的水溶液呈什么性？為什么？

【實(shí)驗(yàn)探究】測定以下七種等物質(zhì)的量濃度 （均為0.5mol／L）的鹽溶液的 pH。 邊觀察邊記錄下表：

鹽溶液 碳酸鈉 碳酸氫鈉 醋酸鈉 氯化鈉 醋酸銨 氯化銨 氯化鋁pH

【交流討論】

你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

（1） 我的問題：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）同學(xué)們的問題：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。心得體會(huì)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【我來預(yù)測并驗(yàn)證】

1.測定等物質(zhì)的量濃度（均為 0.5mol／L）的硫化鈉、碳酸鈉溶液的pH：Na2S溶液＿＿＿＿＿＿＿ ，Na2CO3溶液＿＿＿＿＿＿＿＿。

2.推測醋酸鈉、氰化鈉、氟化鈉水溶液的堿性強(qiáng)弱及其原因（電離常數(shù)見蘇教版化學(xué)反應(yīng)原理P67－68）。

【問題解決】

已知三種鹽溶液的堿性為NaY＞NaX＞NaZ，則HX、HY、HZ三種酸的酸性由強(qiáng)到弱的順序是：＿＿＿＿＿＿＿＿。

中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H＋＋OH－＝H2O，同學(xué)們大多先預(yù)測鹽的水溶液應(yīng)該呈中性，但通過實(shí)驗(yàn)馬上發(fā)現(xiàn)結(jié)果與剛才預(yù)測的結(jié)論不一致，于是議論紛紛、積極提問，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。教師將同學(xué)的問題集中起來按一定梯度逐一列出：（1）上述的鹽組成中既不含H＋離子，也不含OH－離子，為什么溶于水后卻會(huì)有一定的酸堿性？溶液中的H＋、OH－是哪里來的？（2）鹽溶液的酸、堿性與其陰、陽離子間有什么關(guān)系？（3）在以上各種鹽溶液中，存在著哪些影響H＋、OH－離子濃度的平衡體系？（4）實(shí)驗(yàn)顯示氯化鈉和醋酸銨的水溶液都呈中性，其原因相同嗎？這樣，就為探究鹽類水解的實(shí)質(zhì)以及水解反應(yīng)規(guī)律揭示了矛盾，激發(fā)了學(xué)生深入思考的積極性。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的平衡移動(dòng)的規(guī)律、弱電解質(zhì)（包括水）的電離平衡知識(shí)，進(jìn)行相近聯(lián)想，充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。此時(shí)學(xué)生已感覺到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)從外在的、實(shí)物的活動(dòng)開始向內(nèi)在的、心理的活動(dòng)過渡。于是我引導(dǎo)學(xué)生把探究中獲得的新知識(shí)用簡練的語言加以總結(jié)歸納，力求使知識(shí)簡約化、條理化、系統(tǒng)化，最終由他們自己總結(jié)出“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性”的結(jié)論。這時(shí)，知識(shí)由存在變?yōu)橐庾R(shí)，知識(shí)內(nèi)化開始形成，也就是到了內(nèi)化的中間階段。然后，我安排了適量的針對(duì)性練習(xí)，目的是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程進(jìn)化為學(xué)生的智力，使其具有“超越外界活動(dòng)所能達(dá)到的進(jìn)一步發(fā)展的能力”。然后安排【我來預(yù)測并驗(yàn)證】讓學(xué)生測定等物質(zhì)的量濃度的硫化鈉、碳酸鈉溶液的pH之后，推測醋酸鈉、氰化鈉、氟化鈉水溶液的堿性強(qiáng)弱及其原因，從而總結(jié)出鹽類水解程度與形成鹽的弱酸、弱堿的電離程度之間的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生揭示事物的內(nèi)部矛盾。最后通過【問題解決】（答案是HZ＞HX＞HY），將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化引向了深入階段。

筆者認(rèn)為，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須編成學(xué)案的，而一份好的學(xué)案應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能拾級(jí)而上并能舉一反三，同時(shí)也需要教師有深厚的功底和應(yīng)變能力，例如案例2中的【交流討論】在不同層次的班級(jí)必定會(huì)有不同的問題，教師必須事先做大量的準(zhǔn)備才能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案運(yùn)用自如。

現(xiàn)象二：誤解“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”，過分強(qiáng)調(diào)自學(xué)

成因：誤解新課程思想，忽視了教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施過程中，一些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，忽視了老師的“導(dǎo)”，對(duì)于學(xué)案上的內(nèi)容采取讓學(xué)生課前通過自學(xué)填寫，課上老師報(bào)出答案的方式，美其名曰：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。結(jié)果該講地方的沒講，該引導(dǎo)的也讓學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”。在當(dāng)前新課程改革中，部分教師一談到自主學(xué)習(xí)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合就認(rèn)為一節(jié)課必須拿出一定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、做實(shí)驗(yàn)或者自己解題才叫突出學(xué)生“主體性”，而覺得教師的講解必須限制在一定時(shí)間內(nèi)，否則就是 “滿堂灌”，不知不覺把教師的教與學(xué)生的學(xué)對(duì)立起來，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

分析與對(duì)策：把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來

筆者認(rèn)為“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”就是要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來，教師在當(dāng)講之處就要講，學(xué)生要學(xué)在“當(dāng)學(xué)之處”，而不能拘泥于形式的規(guī)定。還是以鹽類水解教學(xué)為例，這節(jié)課理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的模式一般都是由教師一講到底。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法是在學(xué)案上將本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然通過自學(xué)學(xué)案，可以在表面上完成大部分問題，但對(duì)于一些超出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容和方法 （例如：鹽類水解的實(shí)質(zhì)）很難一次到位，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也似懂非懂，難以舉一反三。此時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，圍繞學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論、并將討論結(jié)果歸納總結(jié)，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。再提供各種變式進(jìn)行訓(xùn)練，從反饋中總結(jié)并矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤差，從而充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，使課堂教學(xué)得以落實(shí)和深化、內(nèi)化。須知再好的學(xué)案也不能取代“過程”的教學(xué)，“化學(xué)思維方法”的形成和體會(huì)，完整化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，是光靠學(xué)生自學(xué)活動(dòng)所難以企及的，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)必須由教師“精心導(dǎo)之”。

就鹽類水解教學(xué)案例而言，當(dāng)“鹽類水解”的定義已超過學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)膯栴}情景（如：鹽溶液的酸、堿性與其陰、陽離子間有什么關(guān)系？在以上各種鹽溶液中，存在著哪些影響H＋、OH－離子濃度的平衡體系？氯化鈉和醋酸銨的水溶液實(shí)驗(yàn)顯示都呈中性，其原因相同嗎？），找準(zhǔn)或有效預(yù)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出鹽類水解知識(shí)的框架，探究鹽類水解的原理，再催生出鹽類水解的定義，并在應(yīng)用定義的過程中，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)深度參與。師生相互問答、質(zhì)疑反思、講練交融，這種注重“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的課一定會(huì)成為增效減負(fù)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的最佳手段。

現(xiàn)象三：學(xué)案成為 “填空版”的教案

成因：學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注教師如何教，忽略了學(xué)生如何學(xué)

在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的具體過程中，不少教師對(duì)于每份學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路和步驟安排等都源于自身的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。而教師對(duì)于教材的解讀，主要是根據(jù)自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握，關(guān)注的問題集中于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破。正是出于這種考慮，教師容易在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)橋梁的學(xué)案設(shè)計(jì)無意中演變成體現(xiàn)自身與知識(shí)之間關(guān)系的教案設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中更多的關(guān)注了如何教，而不是學(xué)生的如何學(xué)，學(xué)案設(shè)計(jì)的目的異化為 “讓老師教得方便”。在這一點(diǎn)上最常見、最明顯的就是許多的專題復(fù)習(xí)學(xué)案中經(jīng)常將知識(shí)體系建構(gòu)模塊用填空的形式置于學(xué)案的開始，讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)填寫或課堂上的默寫來掌握專題知識(shí)內(nèi)容和構(gòu)建該專題的知識(shí)體系。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分專題教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是一種教師的意志，而并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架的過程，這只是一種簡單的灌輸和死記硬背，不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。雖然學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師，但是學(xué)案應(yīng)該是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)的預(yù)設(shè)方案，而不是教案的“填空版”。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)案是教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)想，是新課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在實(shí)施的過程中與先前預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有所出入，因此學(xué)案應(yīng)當(dāng)具有靈活機(jī)動(dòng)性，設(shè)計(jì)之初就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮的空間，而不是必需循規(guī)蹈矩嚴(yán)格執(zhí)行，否則就變成了教條主義。

分析與對(duì)策：建立新型的教學(xué)關(guān)系

既然我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么“學(xué)案”就不應(yīng)該由教師單方面規(guī)定。但實(shí)際情況是高中階段的學(xué)生大多難以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)的定向，也不會(huì)制定系列化的學(xué)習(xí)方案，在展開學(xué)習(xí)時(shí)很可能碰到困難以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)無法順利進(jìn)行，需要老師不斷給予幫助和指導(dǎo)，這其中就包括了提供背景資料和參考性學(xué)案。由此可見，學(xué)案應(yīng)該是師生共同討論的結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下選擇和決定。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果需要老師給出反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也離不開老師的有效組織。所以，學(xué)案實(shí)際上是教師發(fā)揮作用，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)的工具。設(shè)計(jì)學(xué)案只是一個(gè)表象，它的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵是建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生相互關(guān)系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生通過對(duì)學(xué)案的不斷修正、探索、補(bǔ)充、完善，才能真正成為學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案只是對(duì)學(xué)習(xí)方向和過程的指導(dǎo)，就像到達(dá)一個(gè)目標(biāo)可以尋找不同的路徑一樣，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到探索目標(biāo)的成就感，他們才能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，最終成為學(xué)習(xí)的永久動(dòng)力。因此，學(xué)案的完成應(yīng)該是學(xué)生與教師一起完成的，否則就不是學(xué)案，而是變相的教案。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該適當(dāng)預(yù)先留出部分空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并把發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在學(xué)案上面，老師收集反饋信息，并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。學(xué)生由于層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中他們可能發(fā)現(xiàn)許多新問題并提出各種不同的思考。教師及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題并正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。另外設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和探究線索的同時(shí)，也可以適當(dāng)留有空白，由學(xué)生嘗試自己總結(jié)歸納。作為助學(xué)的化學(xué)學(xué)案更應(yīng)當(dāng)具有開放性。由于化學(xué)知識(shí)具有延伸性，學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)也會(huì)具有相對(duì)性和彈性，不是絕對(duì)固定化的，是動(dòng)態(tài)變化的。隨著知識(shí)的積累，方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步提高。隨著學(xué)生一課時(shí)一章節(jié)一單元的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)逐漸豐富，知識(shí)體系逐步形成，知識(shí)脈絡(luò)愈加清晰，學(xué)案內(nèi)容也將不斷擴(kuò)展。教師可根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、優(yōu)化，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入學(xué)案。追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助學(xué)案，而不拘泥于學(xué)案，可以通過與教師和同學(xué)的交流中，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)。合理、高效的學(xué)案正是建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，建立在新型、和諧的教學(xué)關(guān)系之上的。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案不僅可以幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增長潛能、成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效益，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！敖虩o定法，貴在得法”，只要我們能充分領(lǐng)會(huì)新課改的精神，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就一定能創(chuàng)造出最適合于我們學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀學(xué)案。