成 華

（南京市第六十六中學(xué) 江蘇 南京 210037）

在幾年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，教師應(yīng)更新理念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，應(yīng)把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力做為教學(xué)目標(biāo)之一。而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要通過強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)來實(shí)現(xiàn)。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！弊寙栴}走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的提問訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)。

普通高中化學(xué)課程目標(biāo)的理念之一就是：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神?！币虼?，教師要在化學(xué)教學(xué)中積極營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問

問題情境的設(shè)置，可以從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象中揭示一些矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)去分析解決，開始積極的思維，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題就像投入池中的一粒石子，可以激起學(xué)生的問題意識(shí)，打開學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)某種問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行過程的思考和探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，參與到積極的問題解決活動(dòng)中去，從而使師生間教學(xué)的相互作用進(jìn)入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。

如在人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《金屬鈉的性質(zhì)》的教學(xué)中，筆者為了交待金屬鈉與水的反應(yīng)，先做了一個(gè)“水生火”的演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)極大地刺激了學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，動(dòng)搖了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，接著就有學(xué)生提問：“一般水是能滅火的，但是老師剛剛把水滴在棉花中卻能產(chǎn)生火，這是為什么？水和棉花有什么不一樣？棉花中有沒有藏東西？”這時(shí)我們就應(yīng)該抓住契機(jī)，教師可以告訴學(xué)生棉花中有金屬鈉，引導(dǎo)學(xué)生思考討論?！皶?huì)不會(huì)是金屬鈉與水發(fā)生了反應(yīng)？”學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，這時(shí)教師安排學(xué)生做“金屬鈉與水反應(yīng)”的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，積極性高，觀察仔細(xì)，對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也就非常深刻，特別是鈉在水面劇烈反應(yīng)并熔化成小球，讓學(xué)生明白了鈉與水反應(yīng)會(huì)釋放大量的熱，對(duì)“水生火”的疑問就不攻自破了。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與主體參與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教育、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程。”因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要教師在課堂教學(xué)中一定要把握好化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、正確思維、積極探索、學(xué)會(huì)提問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要教給學(xué)生提問的方法

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并依據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無疑是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好方式。要教給提問的方法，讓學(xué)生敢問，會(huì)問。課堂學(xué)習(xí)不僅要思考，還要懂得如何思考，學(xué)會(huì)如何提問題。提問題的方法是多種多樣的，在教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出幾種常用的方法：

（1）根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提問

教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，“逼”著學(xué)生帶著問題去自學(xué)，同時(shí)提出疑問，以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，這便是設(shè)疑引疑。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，同時(shí)也能為回答問題、解決問題尋找更好的思路和方法。

如：在預(yù)習(xí)《金屬鈉的性質(zhì)》中可以讓學(xué)生畫出Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析它們的原子結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，它們的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱順序如何？學(xué)生就會(huì)思考：金屬原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與金屬的化學(xué)性質(zhì)有什么聯(lián)系？讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)能增強(qiáng)解決問題的動(dòng)力，而且問題的解決需要學(xué)生理解課本內(nèi)容、查閱資料和多種思維活動(dòng)參與，容易產(chǎn)生思維的深化和知識(shí)的升華。

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生提問

化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有豐富的色彩和現(xiàn)象，在教學(xué)中呈現(xiàn)這些現(xiàn)象，學(xué)生大多會(huì)引起好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。我們可以利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)中閱讀課本內(nèi)容或探究某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生自己去探究，大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)問題。這時(shí)，學(xué)生也許會(huì)提出許多連教師也沒想到的問題。對(duì)于這些問題，可以先由學(xué)生之間通過討論尋求答案，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，解決不了的再由教師引導(dǎo)后一起討論解答。起初，問題中有價(jià)值的也許不多，但慢慢地，有價(jià)值的問題就會(huì)多起來。

如：在《Cu—H2SO4—Zn原電池》分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：不僅銅片上有大量的氣泡，而且在鋅片上也有氣泡，這與課本理論現(xiàn)象有矛盾，于是，有學(xué)生提出：“為什么鋅片上也有氣泡呢？”教師適時(shí)組織學(xué)生展開充分討論，各抒己見，最終得出：鋅片不純，在其表面形成了許多微小的原電池，導(dǎo)致鋅片上也產(chǎn)生了氣泡。這樣就改變了教師問學(xué)生答的被動(dòng)局面，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的良好氛圍，變“逼我問”為“我要問”，增強(qiáng)了問題意識(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提出問題，但跟同學(xué)之間就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相互提問。如果出現(xiàn)解決不了的問題，再把問題在全班同學(xué)面前提出來，往往會(huì)有意外驚喜。

（4）課后學(xué)生復(fù)習(xí)思考，提出書面問題

課后教師要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，反復(fù)思考，提出書面問題。教師匯總問題后加以整理，對(duì)于相同的問題在課上先由同學(xué)之間互相解答，解決不了的問題由教師解答。不同的問題則利用課間面對(duì)面的予以個(gè)別耐心解答，從而逐步養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

（5）通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提問

化學(xué)在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把生活中的化學(xué)問題有機(jī)融入到化學(xué)教學(xué)中來，可以說找準(zhǔn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。

案例：高一學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》中的有關(guān)硫的內(nèi)容時(shí)，我們把重慶開縣的井噴事件作為情景，即2003年12月23日24分，當(dāng)人們還處在熟睡中之時(shí)，重慶開縣川東北氣礦因?yàn)橹卮筘?zé)任事故，發(fā)生天然氣井噴惡性事件，空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味。最終導(dǎo)致周圍居民疏散不及時(shí)而中毒死亡240余人，方圓一公里內(nèi)的家禽、家畜無法幸免。天然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經(jīng)過“脫硫”處理的天然氣發(fā)生無法控制的，向空氣中噴發(fā)，一般可以達(dá)到30多米高“氣柱”。天然氣是動(dòng)植物“殘?bào)w”在深層的地下經(jīng)過長時(shí)間無養(yǎng)發(fā)酵而產(chǎn)生的氣體物質(zhì)，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為 “瞬間殺手”。消防隊(duì)隊(duì)員和援救的化學(xué)援救隊(duì)趕到現(xiàn)場后，采取了兩項(xiàng)措施，一是點(diǎn)燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機(jī)械形成20－30米高的“水霧”防護(hù)墻。環(huán)境監(jiān)測(cè)人員將這種“水”收集起來后，測(cè)定pH值為4.85，第三天再測(cè)定pH值時(shí)發(fā)現(xiàn)變?yōu)?.75。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀材料，從元素化合物角度提出有疑惑的問題。

學(xué)生所提的有關(guān)問題有：

①空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現(xiàn)在天然氣里的？

②動(dòng)植物殘?bào)w中有什么物質(zhì)？

③周圍的農(nóng)民和動(dòng)物都有大量傷亡，這種有毒物質(zhì)是什么？

④為什么要點(diǎn)燃井噴氣體？

⑤為什么在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機(jī)械形成20－30米高的“水霧”防護(hù)墻？

⑥這兩項(xiàng)措施能怎樣緩解事故擴(kuò)大？

⑦能不能從根本上解決有毒氣體對(duì)空氣的危害？

⑧為什么水霧掉下的水測(cè)定pH值為4.85，過一天再測(cè)定pH值時(shí)發(fā)現(xiàn)變化4.75？

……

（6）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的認(rèn)識(shí)比較淺，有的認(rèn)識(shí)比較有見地。當(dāng)然教師應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)方式，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。

2.通過探究教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)，可真正確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程，這也是現(xiàn)今新高考所高度崇尚的理念。

例如：在講解Fe（OH）2的性質(zhì)時(shí)，我就先告訴學(xué)生Fe（OH）2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果學(xué)生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象立即就會(huì)引起了學(xué)生的思考，此時(shí)我便及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索原因：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地?cái)D出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中會(huì)溶解了什么物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空氣中的氧氣所氧化時(shí)，然后立即換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果觀察到的現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過一會(huì)兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起學(xué)生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢，更好地制取Fe（OH）2呢？結(jié)果經(jīng)過學(xué)生一系列的思考、討論、比較以后，提出了多種很有見解的制取Fe（OH）2的改進(jìn)措施。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性。而教師通過學(xué)生所提的問題，也可以及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，引導(dǎo)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，由初級(jí)階段到熟練掌握階段。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問的能力也要遵循這一規(guī)律。從敢問到善問，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個(gè)提倡鼓勵(lì)和精心引導(dǎo)的過程。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，留給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，并要處理好 “提問”與“答疑”的關(guān)系。因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做的精神，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。