王潤亻毛

摘 要： 差異教學作為一種教學理論，有其自身的特點與優(yōu)勢，并且有著非常豐富的內(nèi)涵。厘清并闡述差異教學的內(nèi)涵，對于實施差異教學是有現(xiàn)實意義的。

關鍵詞： 差異 差異教學 現(xiàn)實意義

一、差異

萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！蓖瑯邮澜缟弦膊粫袃蓚€完全一樣的學生。由于遺傳素質(zhì)和社會、家庭文化背景等因素的影響，世界上找不到兩個完全相同的人。因此，學生之間的差異是客觀的、普遍存在的。

差異，即差別，不同。最早見于《三國志·魏志·齊王芳傳》：“整、像為兵，能守義執(zhí)節(jié)，子弟宜有差異?！睂W生的差異主要表現(xiàn)在以下方面。

1.智能因素差異

由于遺傳基因、個人生活經(jīng)驗及生活環(huán)境的不同，不同的學生在智能上存在明顯的差異。不但每個人的智能結構不同，智能水平也不一樣。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為，人的智能并非一元，而是多元的，包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能等八種智能。多元智能理論認為人是有差別的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和劣勢智能，每個人在各種智能上的發(fā)展水平是不一樣的。這些智能并非相互獨立，而是動態(tài)地組合在一起，人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智能組合。

應該根據(jù)學生的智能差異創(chuàng)設適合學生智能特點的教學環(huán)境，強化其優(yōu)勢智能，并向其他智能遷移，從而達成學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

2.知識結構與水平差異

個體都生活在各自的具體生活環(huán)境中，個體的經(jīng)歷形成各自的心理認知結構，這種環(huán)境在時空上具有不可復制性，所以每個學生的知識結構與水平都是不同的，即具有質(zhì)和量的差異。所有的學習都是建立在已有的認知結構和認知水平之上的，只有充分了解了學生的已有認知結構和認知水平，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，才能使每個學生得到最大限度的發(fā)展。

3.人格因素差異

人格又稱個性，是指在一定社會條件下，個人所具有的意識傾向性，以及較穩(wěn)定的各種心理特征的總和，由個體傾向性和個體心理特征兩部分構成。同一社會環(huán)境、同一時代的個體，其個性具有相同之處，但每個個體的個性都是不同的，具有獨特性。不同的學生有不同的興趣愛好，不同的學習動機，不同的學習風格，不同的性格特點。針對每個學生的特點，因材施教，才能真正激發(fā)每個學生的學習積極性，從而促進他們的發(fā)展。

二、差異教學

何謂差異教學？美國學者戴安·赫克斯（Diane Heacox）在所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中提出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”［１］美國學者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力課堂中的差異1教學》一書中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。”［2］

我國學者華國棟在其所著的《差異教學論》一書中將差異教學界定為“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。［3］姜智等學者認為，差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。［4］

以上學者對差異教學的界定，為我們理解差異教學的實質(zhì)和實施差異教學奠定了基礎，但差異教學作為一種教學理論應該有更豐富的內(nèi)涵。

1.差異教學是一切從學生的差異出發(fā)的教學

學生的個性差異是客觀存在的，不同的學生在智能、知識結構與水平，以及人格等方面都存在著差異。差異教學認為，學生原有的個體差異是教學活動的起點或前提，一切有效的教學都必須充分尊重學生原有的個體差異。同時，學生之間豐富的個體差異也是一種巨大的可供利用的教育資源。［5］

因此，教育測評理所當然成為差異教學的前提。教育測評主要是指“運用心理學、教育學等理論和方法技術對學生個體內(nèi)和個體間的差異和教育上的不同需求進行測評和診斷，找到學生的優(yōu)勢和不足，為他們制定特定的教育計劃，促進其發(fā)展”。［6］通過教育和心理測評，教師可以了解學生的知識準備水平、個性特征、學習風格、動機、興趣等，這使得教師可以為不同學生選擇制訂不同的學習目標、學習內(nèi)容，準備不同的教學材料。沒有對學生差異的科學認識，就無法在真正意義上實施差異教學。

2.差異教學是多元化彈性組織管理的教學

差異教學從方法論層面看，吸取了個別化教學、分層教學、小組教學等多種教學模式的寶貴經(jīng)驗，圍繞著最大限度滿足學生學習需要的宗旨，遵循辯證唯物主義的思想方法，實事求是地構建方法體系，靈活地選擇和運用教學模式，以使教學達到最優(yōu)化。靈活、多樣、綜合、辯證地運用教學模式是差異教學的典型特征。［7］

差異教學認為，教師必須針對學生的個性差異，在教學組織、內(nèi)容、方法、手段等方面為學生設計并組織靈活的、彈性的、差異性的教學活動。差異教學遵循教學民主、學生主體性的原則構建課堂教學，它要求教師首先是一個組織者，能夠協(xié)調(diào)內(nèi)外環(huán)境，為學生創(chuàng)設生存、發(fā)展、支持環(huán)境。教師對整個教學環(huán)境的組織，特別是對教學內(nèi)容、方法策略、學生安置、組織形式必須實行多元彈性管理，保證學生可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易、速度、習慣來選擇全班學習、小組學習、個別學習，或是課前、課中、課后個別輔導學習。

3.差異教學是開展多樣化評價的教學

差異教學認為，教學的目標是要促進學生主體性之個性化發(fā)展。這是教學活動的核心追求，因為教育的意義不在于教給學生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導兒童建構自己獨特的生活方式。差異教學的教學目標是“保底不封頂”，促進學生最大限度地發(fā)展。

在對學生的評價中，差異教學強調(diào)評價應以促進每個學生的發(fā)展為目標，通過對學生的全面考察，而不只是考察傳統(tǒng)的學習成績，為調(diào)整教學提供更多的信息，達到揚優(yōu)補缺的效果。在差異教學中強調(diào)評價方式的多樣化，形成性評價與結果性評價并重。差異教學強調(diào)評價主體的多元化，將教師評價、同伴評價和自我評價結合起來。在差異教學中，對學生的評價標準在強調(diào)統(tǒng)一的基本標準的同時，也特別強調(diào)評價對學生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。

4.差異教學是促進學生差異發(fā)展的教學

在對學生認知發(fā)展水平和個性特征科學測評的基礎上，教師要為學生制定有差異的學習目標，以適應不同層次不同類型學生的需要。差異教學強調(diào)“保底不封頂”，既照顧差異又對每個學生都有挑戰(zhàn)性，允許學生通過不同的途徑、方式、速度去學習，可以同教材、同要求、異進度，可以同教材、同進度、異要求，也可以異教材、異進度、異要求。這些保證了教學目標的設置能夠處于多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生都能達到教學目標的保底線，并在此基礎上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展，有力地促進教育公平的實現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學目標可以分為不同的類型，不同的層次，適應不同學生的需要，并鼓勵學生努力達到最高層次的目標。［8］我們不僅要承認差異，照顧和利用差異，更要敢于教出差異。

綜上所述，我們認為，差異教學簡單地說就是依據(jù)學生差異實施有差異的教學，它要求我們必須從學生的差異出發(fā)，創(chuàng)設能關照每個學生的個性需求和個性差異的學習情境，采用多樣化的評價方式，促進學生在原有基礎上獲得最大限度的有差異的發(fā)展。

參考文獻：

［1］楊希潔譯.［美］Diane Heacox.差異教學——使每個學生獲得成功［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004，3.

［2］劉頌譯.［美］Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003，2，3.

［3］華國棟.差異教學論［M］.北京:教育科學出版社.2001，24，30.

［4］［7］姜智，華國棟. “差異教學”實質(zhì)芻議［J］.中國教育學刊，2004，（4）:54.

［5］曾繼耘.差異教學研究的路徑與范疇［J］.教育導刊，2009，（10）:5.

［6］徐光興.臨床心理學［M］.上海:上海教育出版社，2002，3.