朱建芳

摘 要： 詞匯是語音和語法的載體，是組成話語的材料。詞匯掌握的程度直接影響到整個英語學(xué)習(xí)的進程。在當(dāng)今的詞匯教學(xué)中，一成不變的教學(xué)形式，被動麻木的學(xué)生主體，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)缺失等，無不嚴重阻礙了詞匯教學(xué)的有效進行。因此，在新課改形勢下，在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)深入實踐新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，采用“低碳”的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的途徑，全面指導(dǎo)學(xué)生取得突破，使教學(xué)效率不斷提高，不斷滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學(xué) “低碳”策略

學(xué)生每年高考結(jié)束之后，總有會反映在高考閱讀中感覺自己的詞匯量遠遠不夠，有很多詞都不理解，直接影響了高考閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性，也使我們不得不反思現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。我多年從事一線英語教學(xué)，試圖對當(dāng)前高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并找出高中英語詞匯教學(xué)的策略。

一、現(xiàn)狀

（一）一成不變的教學(xué)形式

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進積極思維和有效表達。我們知道詞匯是英語學(xué)習(xí)中非常重要的，也是非常令人頭疼的一個問題；也知道詞匯的重要性，正如Wilken指出的那樣：“要是沒有語法，許多東西都無法表達；要是沒有詞匯，什么東西都無法表達?！备馈队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識目標(biāo)（九級）對詞匯的要求是：“學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配?！?

而大多數(shù)教師在教課文生詞時仍然遵循傳統(tǒng)的詞匯教授方式——先讀生詞，然后講解詞義和用法，同時讓學(xué)生記筆記，講完后再領(lǐng)讀幾遍，一成不變在整個過程中學(xué)生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。但是，在實際教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)。語法，我們可以教會學(xué)生，但是詞匯是學(xué)生個人的事情，要靠學(xué)生個人努力。不可否認，在詞匯學(xué)習(xí)上主要靠學(xué)生個人的努力，但這并不意味著教師可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。顯然這種簡單的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認知規(guī)律，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，造成了學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞詞義和用法含糊不清。而英國著名語言學(xué)家Firth（弗斯）也曾說：“Each word， when used in a new context， is a newword.”

（二）被動麻木的學(xué)生主體

在新課程背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。單純的詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生不易理解。因此，讓學(xué)生成為課堂的“真正主人”是有效實施詞匯教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段詞匯教學(xué)的模式仍然是傳統(tǒng)的模式，即老師先讓學(xué)生自己讀幾遍，然后由老師領(lǐng)讀或聽錄音跟讀，最后由老師挑選一些重點詞匯的用法進行舉例講解。課后讓學(xué)生把筆記背過，然后通過聽寫檢查掌握情況。

（三）學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)缺失

英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是教與學(xué)的有機整體，是教學(xué)相長的有力體現(xiàn)。事實證明，很多學(xué)生花大量時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，主要原因就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

許多教過高三的老師都知道這樣一個說法：“在高考中，得閱讀者得天下?！边@說明廣大老師都知道詞匯對于參加高考的學(xué)生的重要性。于是，很多教師每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫。有按單元順序的，有按字母表順序的，有按單詞類別的。于是詞匯教學(xué)課就變成了聽寫課了。學(xué)生每到詞匯課的時候都怕得要命，對詞匯學(xué)習(xí)更是恨之入骨，一點興趣都沒有。連興趣都沒有了，又怎么能學(xué)好詞匯呢？于是，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略就顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生發(fā)展具有深遠意義。

《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是得到某種知識和技能的過程，而且是通過學(xué)習(xí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的時候，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，如利用上下文判斷和掌握詞義、利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象、通過分類加深對詞匯的理解和記憶，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶詞匯等。

二、采用“低碳”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開拓詞匯學(xué)習(xí)

聯(lián)想當(dāng)今最時尚的名詞，就是低碳經(jīng)濟，是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟模式。低碳經(jīng)濟實質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色GDP的問題，核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。我時常會思考，我們的詞匯教學(xué)應(yīng)該也可以結(jié)合“低碳”中的能源高效利用這一理念，加以提煉運用，相信也能產(chǎn)生一些效果的。

1．高效利用多元渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣

大部分多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對單詞和短語的記憶覺得索然無味，而且高中階段的詞匯量越來越大，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的心理障礙和記憶困難。進入高考總復(fù)習(xí)之后，面對那么多的沒有記住的單詞，他們明顯地感覺到吃力，雖然努力地背單詞，但卻難以堅持下去。于是他們就抱著反正在寫作中也用不上幾個單詞，在完型填空和閱讀理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。殊不知，如果缺少了詞匯的記憶，他們無論多么努力，也不可能有效地提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過多種渠道幫助學(xué)生克服在詞匯學(xué)習(xí)上的心理障礙，并適當(dāng)通過圖片、實物、音像和情景等進行立體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣，充實學(xué)生的詞匯知識。

2．高效利用多元方法，積極指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

（1）高效利用“造句法”優(yōu)化詞匯教學(xué)

每個單元所學(xué)單詞，要求學(xué)生首先做到會讀，比較容易記的單詞利用課文和老師的講解進行理解記憶，對于比較難記的單詞采用“造句法”進行記憶。堅持每天造幾個句子，并由老師面批面改，努力做到對句子成分完全理解。修改完之后，把正確的句子整理到一個本子上。利用早讀等課余時間反復(fù)朗讀。句子內(nèi)容、意義不限，可根據(jù)個人喜好選擇一些比較有趣的、時尚的話題，由易到難、任意造句。首要目的是把單詞記住，其次兼顧句子的結(jié)構(gòu)和語法等內(nèi)容。

（2）高效創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“邊用邊學(xué)”

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。詞匯教學(xué)不應(yīng)該囿于詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，學(xué)生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入詞匯教學(xué)會使詞匯教學(xué)更加豐富，更具有實效性。為此在教學(xué)中，英語教師要營造良好的語言氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，向?qū)W生提供表達“輸出”能力的機會，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行語言實踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)具體情況，有針對性地組織一些諸如課堂報告（class report）、辯論（debate）和時事分析等符合學(xué)生水平和特點的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的單詞，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，最終讓學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵學(xué)生多用英語解決實際問題，做到學(xué)以致用、知行合一，這對詞匯學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（3）高效利用“聯(lián)想法”，進一步激發(fā)詞匯教學(xué)

在中國這樣一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，無論在學(xué)習(xí)生詞時，還是在講解課文時，或是做練習(xí)時，都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機會。如在教學(xué)某些詞匯，教師可以讓學(xué)生給出其同義詞或同義短語，甚至可以讓學(xué)生用重要的詞匯說一句話。為了避免做作，教師可以先用這個詞問學(xué)生一個問題，然后讓學(xué)生回答，或讓學(xué)生互相問答，僅用幾秒鐘，學(xué)生就可以在上下文中聽到或用到某些詞匯，這也是詞匯學(xué)習(xí)的一個好方法。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

參考文獻：

［1］張麗華.影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要因素及對策［J］.上海教育科研，2004，（1）.

［2］黃遠振.新課程英語教與學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2003.