黃美玲

摘 要： 作文評(píng)改是作文教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，是對(duì)命題、指導(dǎo)、行文的審核和評(píng)價(jià)的過(guò)程。從某種程度說(shuō)，它直接關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成功，關(guān)系著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。作者以注重主體性、多元化、賞識(shí)性、階段性等原則為基礎(chǔ)，把作文評(píng)改理解為教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)環(huán)節(jié)：“評(píng)”以教師為主導(dǎo)，“改”以學(xué)生為主體，自主與互動(dòng)相結(jié)合，具體探究提升初中作文評(píng)改有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 初中作文評(píng)改 有效性 提升策略

縱觀初中作文教學(xué)過(guò)程，除了寫(xiě)作前的指導(dǎo)外，更重要的還是寫(xiě)作后的評(píng)改。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是一個(gè)信息反饋的過(guò)程，是對(duì)命題、指導(dǎo)、行文的審核和評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是工作量最大的一環(huán)節(jié)。從某種程度說(shuō)，它直接關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成功，關(guān)系著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在評(píng)改文章的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)作文之法，歷來(lái)受到人們的重視。有言“好文章都是改出來(lái)的”，所以，許多語(yǔ)文教師都很重視作文的評(píng)改，并且在作文評(píng)改方面作了大量有益的實(shí)踐嘗試，以期快速而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、問(wèn)題的提出

作文評(píng)改這種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)古亦有之，它是指老師、師生共同或?qū)W生個(gè)體對(duì)作文命題、立意、材料的選擇使用、布局謀篇、遣詞造句等方面進(jìn)行的酌斟批改及評(píng)價(jià)，評(píng)析作文的成功與不足，讓寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平得以不斷提高。傳統(tǒng)的作文評(píng)改往往以教師為主，這種作文評(píng)改方法有利有弊，但總體來(lái)說(shuō)弊大于利。

傳統(tǒng)作文評(píng)改方法的“利”在于教師能較全面地掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，在寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作能力等方面與學(xué)生交流，在思想認(rèn)識(shí)、人生觀、世界觀等方面與學(xué)生交流，便于因材施教。但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，特別是新課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法越來(lái)越不適應(yīng)新的語(yǔ)文教育教學(xué)，越來(lái)越顯露出其“弊端”，甚至成為語(yǔ)文教育教學(xué)的障礙，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)作文評(píng)改模式不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式要求教師精批細(xì)改，把“批”的主導(dǎo)作用和“改”的主體地位混為一談，讓教師在作文批改中獨(dú)攬了大權(quán)，在幕后舞臺(tái)上唱了一曲不受學(xué)生歡迎的獨(dú)角戲，既增加了教師的工作量，又不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（二）傳統(tǒng)作文評(píng)改模式不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，凡是學(xué)生自己能做的事，教師絕不去做。我認(rèn)為傳統(tǒng)作文評(píng)改模式中的“精批”是教師應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，至于“細(xì)改”大可留給學(xué)生自己去做。試想，倘若教師把“細(xì)改”的工作也做了，那學(xué)生怎么來(lái)反思和提高自己的作文呢？哪還有什么素質(zhì)培養(yǎng)可言呢？

（三）傳統(tǒng)作文評(píng)改模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)作文評(píng)改模式由教師一改到底，學(xué)生無(wú)須思考，無(wú)須修改，滋生了學(xué)生的惰性。葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫(xiě)對(duì)了，才可以一字不易。”這話說(shuō)得再透徹不過(guò)了。成人尚且如此，更何況學(xué)生呢？要修改“思想”，靠教師顯然不行，只能靠學(xué)生自己。

綜上所述，傳統(tǒng)作文評(píng)改模式既有其值得繼承和發(fā)揚(yáng)的精華，又有其必須剔除的諸多弊端。怎樣才能吸收其精華，革除其弊端呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我把提升作文評(píng)改有效性理解為教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)環(huán)節(jié)，“評(píng)”以教師為主導(dǎo)、以家長(zhǎng)為輔助，“改”以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)、階段互動(dòng)；兩個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相輔相成，形成提升初中作文評(píng)改有效性的策略。

二、提升初中作文評(píng)改有效性應(yīng)遵循的的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有真情實(shí)感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)、采用多種的評(píng)價(jià)方式。因此評(píng)改學(xué)生的作文應(yīng)遵循以下原則：

（一）主體性原則。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。讓學(xué)生參與自主性作文的評(píng)改，學(xué)生由被動(dòng)的“被評(píng)判者”變成主動(dòng)的“評(píng)判者”，會(huì)產(chǎn)生一種“我的作文我做主”的主人感，“自我的風(fēng)采、個(gè)性、自由就能得到張揚(yáng)，作文評(píng)改就不再是一種枯燥的‘練習(xí)，而是一種充滿情趣的‘活動(dòng)了”。

（二）多元化原則。新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開(kāi)放?！币虼?，在新課程理念下，構(gòu)建多元化的作文評(píng)改策略，是作文評(píng)改有效實(shí)施的重要內(nèi)容。這就意味著作文評(píng)改必須將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生也就理所當(dāng)然應(yīng)該廣泛參與作文的評(píng)改。

（三）賞識(shí)性原則。著名教育家雅卡爾說(shuō)：“如果學(xué)生感受到一種信任，便會(huì)在心中把它樹(shù)立起來(lái)，在他的個(gè)人能力上重新找到希望，并努力使自己進(jìn)步?！痹谧魑脑u(píng)改中，老師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，不吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，到學(xué)生的作文中努力尋找學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)一滴，樹(shù)立他們對(duì)作文的自信，使學(xué)生有勇氣完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

（四）階段性原則。由于學(xué)生個(gè)體的生理與心理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)具有階段性，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和作文評(píng)改水平也是有所差異的，因此初中作文評(píng)改的有效性策略是要分三個(gè)階段來(lái)實(shí)施的，每個(gè)階段各有側(cè)重，又相互滲透、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

三、提升初中作文評(píng)改有效性的策略

葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)屬于作者本人?！毙抡n標(biāo)更是倡導(dǎo)教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。經(jīng)驗(yàn)和理論在這個(gè)問(wèn)題上不謀而合，共同要求我們必須從包辦代替、精批細(xì)改的“單一”模式中走出來(lái)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)為目的，把作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，采用自主、互動(dòng)評(píng)改的方式。教師要想在作文教學(xué)上走出新路，走出活路，就必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，最大限度地滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要及最大限度地激發(fā)互動(dòng)的參與意識(shí)。

（一）妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)？——師生互動(dòng)。《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在述及“教學(xué)過(guò)程”時(shí)明確要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)。作文評(píng)改也是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，新課程下提升初中作文評(píng)改有效性理應(yīng)注重師生互動(dòng)。

1.教師賞識(shí)、培養(yǎng)興趣。心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出，人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。寫(xiě)作是一種釋放、宣泄和自我展示，誰(shuí)都希望自己寫(xiě)的作文能得到回應(yīng)，引起反響，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生更是這樣。所以，在作文評(píng)改中，賞識(shí)是師生互動(dòng)的具體體現(xiàn)之一。

盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的東西，加以充分肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”所以語(yǔ)文老師不必吝惜鼓勵(lì)之詞，不必?fù)?dān)心鼓勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的興趣，達(dá)到提高作文能力的教學(xué)目的。對(duì)他們習(xí)作由衷地稱贊和欣賞，不僅能大大激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，而且能使他們收獲自信、膽識(shí)、自尊、激情這些更重要的東西。

2.教師示范，學(xué)生評(píng)改。教師在作文評(píng)改活動(dòng)前應(yīng)予以示范，在活動(dòng)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在指導(dǎo)中慢慢學(xué)會(huì)批閱評(píng)價(jià)作文。具體的操作步驟應(yīng)這樣：可選擇二三篇典型的作文，由教師用投影儀影出，當(dāng)堂批改。在批改中，教師邊改邊講清評(píng)改作文的步驟方法；教師可就被批的作文設(shè)置一些批閱方面的問(wèn)題，如選材、立意、語(yǔ)言等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答。在這樣的作文評(píng)改中，師生都處于積極思考交流的互動(dòng)狀態(tài)之中，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和文章修改能力。隨著這種訓(xùn)練活動(dòng)的不斷深入，教師可由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，讓學(xué)生唱主角。請(qǐng)一些作文水平較高的同學(xué)依次到講臺(tái)上按老師評(píng)改作文的方法步驟，領(lǐng)著全體同學(xué)共同批閱作文。在學(xué)生上臺(tái)評(píng)改時(shí)，教師可站到學(xué)生中間，與全體同學(xué)共同參與這種的活動(dòng)，并適時(shí)對(duì)臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；也可以與其他同學(xué)一起向評(píng)改者提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能達(dá)到作文評(píng)改的預(yù)期效果。這種活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)肯定不是太得心應(yīng)手，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)就會(huì)駕輕就熟，寫(xiě)作水平和作文評(píng)改水平就會(huì)隨之大幅度提高。同時(shí)也為學(xué)生自主合作提前奠定思想基礎(chǔ)，也為即將實(shí)施的“生生互動(dòng)”的作文評(píng)改打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.師生合作，制定標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師的示范點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)，學(xué)生們已就點(diǎn)評(píng)的角度、方法、技巧有了一定了解。在學(xué)生有了初步的評(píng)價(jià)意識(shí)和掌握了一定的評(píng)改方法后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生具備獨(dú)立評(píng)改作文的能力，師生應(yīng)合作制定一套《作文自評(píng)、互評(píng)細(xì)則》，讓學(xué)生從格式、文字、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、字?jǐn)?shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有據(jù)可依，有話可說(shuō)，有的放矢。

（二）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——生生互動(dòng)。新課標(biāo)明確指出：“以學(xué)生的發(fā)展為本?！弊魑慕虒W(xué)也應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，互動(dòng)開(kāi)放。作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定好了，作文評(píng)改正式進(jìn)入“生生互動(dòng)”狀態(tài)。

1.小組互動(dòng)。對(duì)在作文評(píng)改中掌握了“點(diǎn)金之術(shù)”的學(xué)生，應(yīng)給他們自主互動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)——互相評(píng)改作文。教師以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，一般以三至五人一小組為宜。每小組好、中、差搭配組合，并確定一名作文水平較高的同學(xué)為組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)為主評(píng)人。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集合本組同學(xué)的意見(jiàn)，完成對(duì)本小組以外的其他同學(xué)作文的評(píng)改。完成批閱后，由組長(zhǎng)向教師匯報(bào)本小組作文評(píng)改的結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞、評(píng)點(diǎn)、修改其他同學(xué)的作文，體會(huì)作文成功的寫(xiě)作之道和評(píng)改之法，從中體會(huì)別人作文的優(yōu)劣，指導(dǎo)自己的作文寫(xiě)作。在學(xué)生互改作文時(shí)，教師應(yīng)巡視其間，為學(xué)生答疑釋惑、排憂解難。

小組互動(dòng)式評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)認(rèn)知中的主體，只有學(xué)生的主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高自身的作文水平。這種互動(dòng)式作文評(píng)改法，能充分發(fā)揮學(xué)生的作文主體作用，使作文評(píng)改由靜態(tài)的聽(tīng)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有口頭、書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組互動(dòng)不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己及別人的長(zhǎng)處和不足，而且使學(xué)生對(duì)習(xí)作要求把握得更準(zhǔn)、理解得更深，從而有效促進(jìn)學(xué)生評(píng)好作文、寫(xiě)好作文。

2.個(gè)體互動(dòng)。在小組互評(píng)中，學(xué)生已就如何評(píng)改作文有了集體的智慧和個(gè)人的見(jiàn)解，樂(lè)于就別人的習(xí)作來(lái)評(píng)論一番。教師順勢(shì)大膽放手，讓學(xué)生個(gè)體間展開(kāi)互評(píng)互改活動(dòng)。每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出十個(gè)方面的批語(yǔ)，一般情況學(xué)生寫(xiě)的批語(yǔ)都在150字以上。針對(duì)學(xué)生的評(píng)改情況，教師甚至可以組織學(xué)生二次互換評(píng)改。每次批改盡量不重復(fù)，每次都換人，這樣評(píng)改的人才有新鮮感、有興趣。被評(píng)改人看到不同的同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然也會(huì)有新鮮感，有積極性。這不僅增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，而且使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。經(jīng)過(guò)多次評(píng)改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求的理解越來(lái)越深刻。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，他還會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也就增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)作文時(shí)感慨道：“評(píng)改別人的作文，就像照鏡子一樣，能清楚地看到自己所犯的同樣的錯(cuò)誤。”

3.班級(jí)互動(dòng)。這是互動(dòng)時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)評(píng)改者與被評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的對(duì)話。既要在小組之間交流，還要在小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。同時(shí)互推佳作，其意義在于形成互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，謄正張貼；二是集體性。張貼前，作者必須按初評(píng)、復(fù)評(píng)及師評(píng)意見(jiàn)自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改。為此，佳作的“出臺(tái)”有了更多的“互動(dòng)”效應(yīng)。

班級(jí)互動(dòng)可以使學(xué)生的思維進(jìn)行再次撞擊，各種獨(dú)特的甚至是標(biāo)新立異的思想都會(huì)迸發(fā)出來(lái)，從而點(diǎn)燃更多的思維火花。同時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對(duì)于在作文評(píng)改中出現(xiàn)的某些問(wèn)題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時(shí)結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，并有的放矢地就突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使互動(dòng)得以升華。

4.自我互動(dòng)。自我也是可以互動(dòng)的，即在思想上，寫(xiě)作的“我”與評(píng)改的“我”前后互動(dòng)?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”，學(xué)生自我評(píng)寫(xiě)互動(dòng)——自改作文是提升作文評(píng)改有效性中最難的活動(dòng)，也是提升作文評(píng)改有效性的最高境界。這種活動(dòng)是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己。這對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很困難的事情，必須以教師引導(dǎo)、學(xué)生互改為基礎(chǔ)。

葉圣陶先生關(guān)于讓學(xué)生自我評(píng)改作文的話值得我們深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話肯定了提升初中作文評(píng)改有效性的新方向。

（三）半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊——家?；?dòng)。關(guān)注學(xué)生不僅是教師的職責(zé)，而且是學(xué)生家長(zhǎng)的職責(zé)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也是語(yǔ)文教師嘗試的評(píng)價(jià)方式，要嘗試在作文教學(xué)中引入家長(zhǎng)這一寶貴的資源，搭建家校互動(dòng)的橋梁，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣。要求學(xué)生回家把作文給家長(zhǎng)閱讀，讓家長(zhǎng)做學(xué)生的熱情讀者，指出褒貶，或是書(shū)面的，或是口頭的，學(xué)生肯定會(huì)獲得一些有益的幫助，進(jìn)行必要的修改。教師要注重與家長(zhǎng)溝通，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)積極關(guān)注并客觀地評(píng)價(jià)孩子的作文。

在家?；?dòng)中，我們欣喜地看到家長(zhǎng)和子女在情感上的互動(dòng)，家長(zhǎng)也從自己的角度給子女提出了寫(xiě)作建議。雖然家長(zhǎng)由于文化的差異，不一定都能從專業(yè)的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)，但無(wú)論水平如何，都是對(duì)子女文章的鼓勵(lì)鞭策，都是與孩子情感的交流溝通，都是對(duì)孩子精神的影響感染。這種家?；?dòng)的方式激勵(lì)了學(xué)生寫(xiě)作，推動(dòng)了作文教學(xué)的有效開(kāi)展，又為提升初中作文評(píng)改有效性提供了新的發(fā)展空間。

（四）風(fēng)含翠篠娟娟凈，雨浥紅蕖冉冉香——階段互動(dòng)。由于初中各年段學(xué)生個(gè)體的生理與心理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不一樣的，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和作文評(píng)改水平的也是有所差異的，因此提升初中作文評(píng)改有效性的策略是要分三個(gè)階段來(lái)實(shí)施的，每個(gè)階段各有側(cè)重，相互滲透，相互影響，構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)、完整的教學(xué)過(guò)程。

1.初級(jí)階段為整個(gè)七年級(jí)。這個(gè)階段的作文評(píng)改以教師的精批細(xì)改為主，目的是給學(xué)生以作文評(píng)改的示范，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到作文應(yīng)該如何評(píng)，怎樣改。同時(shí)交給學(xué)生作文評(píng)改的一般標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生試著按一般標(biāo)準(zhǔn)改一兩篇作文，以培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為順利過(guò)渡到中級(jí)階段做好準(zhǔn)備。

2.中級(jí)階段為整個(gè)八年級(jí)。這個(gè)階段以學(xué)生的互評(píng)互改為主，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督為輔。適當(dāng)放手學(xué)生互評(píng)作文，但一定要做好學(xué)生互評(píng)后的檢查工作，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)與學(xué)生溝通，逐步讓他們學(xué)會(huì)丟棄“拐杖”、自己“走路”。

3.高級(jí)階段為整個(gè)九年級(jí)。此時(shí)，學(xué)生在前兩個(gè)評(píng)改階段中已經(jīng)積累了豐富的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)也有了較大的提高，教師完全可以相信學(xué)生，把作文評(píng)改的大任放手交給他們。

四、結(jié)語(yǔ)

提升初中作文評(píng)改有效性的策略以學(xué)生的“動(dòng)”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒介，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、學(xué)校與家庭形成多種交流，真正做到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“家?；?dòng)”、“年段互動(dòng)”。要讓學(xué)生全程參與到教師的作文教學(xué)與作文評(píng)改中，成為作文教學(xué)的主人，成為作文教學(xué)的最大參與者和最大收益者。

正如夸美紐斯所說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步?！?/p>

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