邢琰彬

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

“會(huì)計(jì)基本操作”是高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程。從事多年高職院校教學(xué)工作，筆者逐漸形成了對(duì)這門課程的整體認(rèn)識(shí)和整體設(shè)計(jì)思路。

一、課程的目標(biāo)和定位

“會(huì)計(jì)基本操作”是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要闡述會(huì)計(jì)的基本原理、基本概念、會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本操作技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，從理論方法和操作技能上為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

(一)課程定位

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求的調(diào)研，我們將該課程定位為專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

我們根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位為依據(jù)，開(kāi)設(shè)了對(duì)這些崗位起支撐作用的5門專業(yè)核心課,以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課程。“會(huì)計(jì)基本操作”就是5門專業(yè)課程之一。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的五個(gè)主要工作崗位存在著遞進(jìn)的關(guān)系，即每個(gè)崗位都以前面崗位的經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以此為依據(jù)開(kāi)設(shè)的五門專業(yè)核心課程也就存在同樣的關(guān)系，而排在第一位的就是“會(huì)計(jì)基本操作”課程。因此該課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程、會(huì)計(jì)的入門課程。

表1 主要工作崗位與課程體系設(shè)置示意圖表

(二)課程目標(biāo)

“會(huì)計(jì)基本操作”主要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)的基本理論和基本概念，重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)核算的基本方法，在此基礎(chǔ)上形成會(huì)計(jì)核算方法的基本操作技能。為此，我們將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)：

1．能對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按會(huì)計(jì)要素分類；

2．能正確填制會(huì)計(jì)憑證并登記賬簿；

3. 掌握會(huì)計(jì)核算程序；

4. 能編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表。

能力目標(biāo)：

1．識(shí)別和審核原始憑證的能力；

2．填制和審核記賬憑證的能力；

3．開(kāi)設(shè)賬戶和登記賬簿的能力；

4．編制基本會(huì)計(jì)報(bào)表的能力；

5．整理、裝訂會(huì)計(jì)資料的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：

1．良好的職業(yè)行為；

2．良好的職業(yè)道德；

3．團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)和思路

“會(huì)計(jì)基本操作”是理論與實(shí)踐密切結(jié)合、同時(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。對(duì)此，教師需充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，突出實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)。

(一)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

本課程首先講授會(huì)計(jì)的基本原理、借貸記賬法及其運(yùn)用，在學(xué)生具備了實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位所必需的最基本會(huì)計(jì)知識(shí)后，以模擬一個(gè)制造業(yè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程為主線，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生完成從開(kāi)設(shè)賬戶到日常賬務(wù)處理、期末結(jié)賬和對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部會(huì)計(jì)工作。

(二)仿真教學(xué)與工作實(shí)踐零距離對(duì)接

在課程教學(xué)中，還通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的真實(shí)憑單資料為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景。真實(shí)的工作任務(wù)，與實(shí)際工作完全相同的帳、證、表、單，給學(xué)生創(chuàng)造了逼真的職業(yè)情境，有效突出了課程教學(xué)與工作實(shí)踐的緊密對(duì)接。學(xué)生在課堂上學(xué)的、做的就是他們走向工作崗位所面對(duì)的。

(三)通過(guò)角色體驗(yàn)使學(xué)生了解崗位需求

按照會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容。如在憑證的傳遞、賬務(wù)處理流程等教學(xué)中分設(shè)經(jīng)辦人員、制單員、審核員、出納、記賬員等不同崗位，讓學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生能很直觀的了解會(huì)計(jì)核算應(yīng)設(shè)置的崗位及各崗位的工作要求和工作內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)相互間的業(yè)務(wù)往來(lái)的操作模擬，讓學(xué)生掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位在實(shí)際工作中的分工與協(xié)作、會(huì)計(jì)部門和其他業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)關(guān)系，以及如何在會(huì)計(jì)工作中發(fā)揮會(huì)計(jì)監(jiān)督的作用。更重要的是讓學(xué)生體會(huì)各會(huì)計(jì)崗位分工同時(shí)的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。角色扮演教學(xué)法將枯燥的會(huì)計(jì)核算程序的描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的印象。

依據(jù)上述課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，我們將本課程主要講授的會(huì)計(jì)核算的基本方法整合為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目又確定了能力訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練的方法、手段和步驟。而且每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練都有可展示的成果。

表2 課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表3 項(xiàng)目能力訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)

三、學(xué)生情況

當(dāng)代的大學(xué)生充滿朝氣，思維活躍，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，采取各種合適的教學(xué)方法和手段，力求做到因材施教。

(一)學(xué)習(xí)方面：基礎(chǔ)較差

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性甚至是抵觸學(xué)習(xí)。抵觸學(xué)習(xí)其實(shí)是傳統(tǒng)應(yīng)試教育產(chǎn)生的負(fù)面結(jié)果。從小學(xué)到中學(xué)始終處于被動(dòng)，沒(méi)有真正成為“學(xué)習(xí)者”，而是“被學(xué)習(xí)者”。如何將“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是我們首要解決的問(wèn)題。在教學(xué)中通過(guò)采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的信心。

(二)接受知識(shí)方面：觀念轉(zhuǎn)變

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，特別是就業(yè)的壓力，使得許多大學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，開(kāi)始由單純的知識(shí)積累轉(zhuǎn)向自身能力的培養(yǎng)，努力提高知識(shí)技能。針對(duì)學(xué)生的這種觀念的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生掌握方法，通過(guò)訓(xùn)練形成熟練的操作技能。

(三)性格方面：個(gè)性與歸屬的矛盾統(tǒng)一體

個(gè)性與歸屬同在。大學(xué)生追求個(gè)性釋放，個(gè)性張揚(yáng)，希望自己成為有獨(dú)特風(fēng)格的人，也喜歡風(fēng)格獨(dú)特的產(chǎn)品與品牌。但是他們又有強(qiáng)烈的歸屬感。希望成為社會(huì)某一群體的一員，渴望與人交流與人合作。根據(jù)學(xué)生性格雙重性的特點(diǎn)，我們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生安排的任務(wù)有時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，有時(shí)通過(guò)會(huì)計(jì)的崗位的設(shè)置要求學(xué)生分工協(xié)作完成，效果很好。

四、課程的教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的探索，在教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，還針對(duì)高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)，采用了多種靈活的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(一)模擬教學(xué)法

在“會(huì)計(jì)基本操作”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多地展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生所產(chǎn)生的真實(shí)單據(jù)給學(xué)生看，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的核算環(huán)境，可使學(xué)生提早體會(huì)“崗位”，學(xué)生很自然的會(huì)意識(shí)到他就是一名會(huì)計(jì)人員，了解知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際工作中，了解職業(yè)的需求，從會(huì)計(jì)人員的角度發(fā)現(xiàn)、分析、判斷。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(二)演示教學(xué)法

教師現(xiàn)場(chǎng)演示進(jìn)行示范性的操作，學(xué)生的任務(wù)就是看和聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式形象、直觀，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和反應(yīng)速度。

(三)練習(xí)教學(xué)法

“會(huì)計(jì)基本操作”課程應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。動(dòng)手練習(xí)很重要，因?yàn)槿绻麅H在課堂上講授如何操作，看看如何操作，往往流于表面；而讓學(xué)生按照要求，自己動(dòng)手操作，對(duì)知識(shí)及基本技能的掌握則顯得很容易，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不僅知識(shí)不自覺(jué)的得到了鞏固，而且提高了實(shí)際操作能力。

五、考核方式

為了貫徹學(xué)校要求改革考試方式、實(shí)行過(guò)程考核的要求，本課程分析了原有考核模式的利弊及原有考核模式的作用，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)特性及工作崗位對(duì)學(xué)生技能掌握的要求，對(duì)原來(lái)采用的筆試考核模式進(jìn)行了大膽改進(jìn)與創(chuàng)新，采用了基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核模式。

會(huì)計(jì)基本操作是一門理論性和實(shí)踐操作性都很強(qiáng)的課程，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本概念和基本會(huì)計(jì)核算方法的基礎(chǔ)上，對(duì)于制造業(yè)企業(yè)常規(guī)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行基本的會(huì)計(jì)處理。原有的筆試考核模式，最突出的問(wèn)題是不能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能的掌握情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于理論知識(shí)的掌握。只有改變這種片面的考核模式，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、正確的評(píng)價(jià)。

在基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核中，主要考核了以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度。通過(guò)學(xué)生課堂與教師的互動(dòng)情況、回答問(wèn)題和課堂課下作業(yè)的完成情況及期末筆試進(jìn)行考核。

(二)學(xué)生對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。結(jié)課后歷時(shí)一周的實(shí)訓(xùn)，能全面考核學(xué)生能否將課堂學(xué)到的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)核算的基本方法靈活加以運(yùn)用。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢詮膶W(xué)生的課堂出勤情況、課堂紀(jì)律情況、課堂聽(tīng)講情況、課堂提問(wèn)及回答情況體現(xiàn)出來(lái)。

(四)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本核算方法綜合操作技能掌握情況?？梢詮膶W(xué)生是否能夠又好又快地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)。

(五)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢詮膶W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。