楊世成

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

引言

機(jī)械加工工藝編制課程是我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)思路，對(duì)機(jī)械加工工藝編制課程進(jìn)行開發(fā)，確定了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式創(chuàng)建了課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，新開發(fā)的課程在我院10機(jī)電專業(yè)和10數(shù)控專業(yè)實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

1 機(jī)械加工工藝編制課程的開發(fā)

根據(jù)我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程的要求，以課程對(duì)應(yīng)的工作崗位為依據(jù)，參照國家相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定工作崗位典型工作任務(wù)以及完成這些典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，以此構(gòu)成工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域，選取典型零件為載體，以承載專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程要求的知識(shí)和能力。載體以及與載體對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力構(gòu)成課程學(xué)習(xí)情境。將課程要求的情境按照職業(yè)能力形成規(guī)律和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行排序，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

1.1 根據(jù)工作崗位與典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域

(1)工作崗位

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，機(jī)械加工工藝編制課程對(duì)應(yīng)的工作崗位有機(jī)械設(shè)備操作人員、車間工藝技術(shù)人員和車間調(diào)度人員。學(xué)生初次就業(yè)崗位為機(jī)械設(shè)備操作人員，經(jīng)過2～3年后能夠勝任車間工藝技術(shù)和車間調(diào)度工作。

(2)行動(dòng)領(lǐng)域

通過調(diào)研確定機(jī)械設(shè)備操作人員、車間工藝技術(shù)人員和車間調(diào)度人員的典型工作任務(wù)。工作崗位典型工作任務(wù)分為兩部分，一是典型零件機(jī)械加工工藝編制，包括軸類零件機(jī)械加工工藝編制、套類零件機(jī)械加工工藝編制、箱體零件機(jī)械加工工藝編制、板槽零件機(jī)械加工工藝編制、盤類零件機(jī)械加工工藝編制和齒輪零件機(jī)械加工工藝編制；二是機(jī)械加工工藝實(shí)施，包括機(jī)械加工工藝文件識(shí)讀，車間毛坯和工夾量具準(zhǔn)備，機(jī)械設(shè)備操作，工件測(cè)量，車間技術(shù)質(zhì)量分析和機(jī)械加工設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等。

根據(jù)工作崗位典型工作任務(wù)確定的行動(dòng)領(lǐng)域如表1所示。

表1 工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域

1.2 根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，機(jī)械加工工藝編制課程對(duì)應(yīng)的工作崗位是機(jī)械設(shè)備操作和機(jī)械加工工藝編制。通過調(diào)查確定了課程載體類型為軸、套、盤、板槽、箱體、齒輪和綜合件，因此確定機(jī)械加工工藝編制課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是能夠制訂中等以上復(fù)雜程度的軸、套、盤、板槽、箱體、齒輪及綜合件零件的機(jī)械加工工藝，能夠根據(jù)工藝在普通機(jī)床上加工，達(dá)到初級(jí)工水平，同時(shí)具備與本課程相適應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。

1.3 根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境

根據(jù)工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域確定課程的學(xué)習(xí)情境，如表2所示。

表2 課程學(xué)習(xí)情境

1.4 根據(jù)崗位工作過程確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)崗位工作過程

機(jī)械加工工藝編制對(duì)應(yīng)工藝人員和操作人員的工作過程為：

機(jī)械零件圖樣識(shí)讀

機(jī)械零件精度分析

零件材料、毛坯與熱處理分析

零件工藝路線擬定

零件加工工序尺寸確定

零件加工刀夾量具選擇

工藝文件編寫與機(jī)械設(shè)備操作

零件質(zhì)量檢測(cè)與分析

(2)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

依據(jù)崗位工作過程確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：

1)零件的工藝性分析，包括零件的圖樣分析、技術(shù)要求分析、結(jié)構(gòu)工藝性分析、材料毛坯分析；

2)擬定零件的工藝路線，包括零件加工方法選擇、加工階段劃分、加工順序安排和工藝路線擬定；

3)工序設(shè)計(jì)，包括機(jī)床知識(shí)、刀具夾具知識(shí)、切削用量選擇、工序尺寸確定；

4)工藝文件填寫；

5)零件加工，包括工藝文件識(shí)讀、使用機(jī)床刀具夾具選用合理的切削用量加工出指定的零件并對(duì)零件進(jìn)行質(zhì)量分析。

在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，注意到課程既直接面對(duì)生產(chǎn)一線的工作崗位，又是其他主干課程如數(shù)控機(jī)床手工編程和數(shù)控機(jī)床計(jì)算機(jī)輔助編程與加工等課程的基礎(chǔ)。因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重普通工藝與數(shù)控工藝統(tǒng)一規(guī)劃、合理安排，為后續(xù)課程留下“接口”。

考慮到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需要取得數(shù)控機(jī)床操作工技能證書，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，注意實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與數(shù)控機(jī)床操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

1.5 情境設(shè)計(jì)和情境排序

(1)情境設(shè)計(jì)

課程實(shí)施情境教學(xué)，每一個(gè)情境都按照工作過程序化內(nèi)容，包括零件的工藝性分析、工藝路線擬定、工序設(shè)計(jì)和工藝編制與零件加工五個(gè)部分，情境內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)做合一，理實(shí)一體化。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包括課程名稱、情境名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生要求、教師要求等內(nèi)容。

(2)情境排序

根據(jù)零件表面由簡單到復(fù)雜，精度由低到高，結(jié)構(gòu)由易到難對(duì)情境進(jìn)行排序，并考慮知識(shí)點(diǎn)的合理分配。以孔加工方法為例：孔的六種加工方法鉆、車、擴(kuò)、鉸、鏜和磨分別安排到軸套、臺(tái)階套、軸承套、箱體和車床主軸共五個(gè)零件中，如圖1所示。

圖1 孔加工知識(shí)點(diǎn)的合理分配

情境排序中充分考慮了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于入學(xué)成績?yōu)?00～400分，有過一定機(jī)床操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要與學(xué)生的基礎(chǔ)相適應(yīng)。考慮到一部分學(xué)生還沒有機(jī)床操作經(jīng)驗(yàn)，選擇載體時(shí)，工藝難度和加工難度一定要低，子情境之間的差距不能太大，以免使學(xué)生一開始就對(duì)課程失去信心。

2 機(jī)械加工工藝編制課程的實(shí)施

機(jī)械加工工藝編制課程的實(shí)施主要包括課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)。

2.1 課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(1)根據(jù)工作過程確定學(xué)習(xí)過程

根據(jù)基于工作過程的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，學(xué)生通過工作來學(xué)習(xí)，因此需要根據(jù)工作過程確定學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的對(duì)接。根據(jù)崗位工作過程確定的機(jī)械加工工藝編制課程學(xué)習(xí)過程如表3所示。

表3 工藝編制課程學(xué)習(xí)過程

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)過程確定課程教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)習(xí)過程確定“1會(huì)2懂3做，過程六步”課程教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “1會(huì)2懂3做，過程六步”課程教學(xué)模式

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系，將普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與機(jī)械加工工藝編制課程內(nèi)容整體考慮。普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)課程安排在第二學(xué)期，機(jī)械加工工藝編制課程安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期。在課程學(xué)習(xí)前，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地圍繞車工銑工工作崗位進(jìn)行零件表面加工的專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)操縱機(jī)床使用刀具對(duì)零件表面進(jìn)行加工，完成“1會(huì)”；“2懂”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械工藝編制課程中，利用在“1會(huì)”中建立的零件加工經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，建構(gòu)自己的零件工藝編制理論，編寫零件加工工藝；學(xué)生利用在“1會(huì)”中建立的零件加工經(jīng)驗(yàn)和“2懂”中編寫的零件加工工藝，在實(shí)訓(xùn)師傅的指導(dǎo)下，獨(dú)立加工零件，完成零件工藝編制到零件加工整個(gè)工作過程，稱為“3做”。教師在課程教學(xué)過程中，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”工作過程六步進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。

2.2 課程的評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)

機(jī)械加工工藝編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不僅包括陳述性知識(shí)，還包括了大量的過程性知識(shí)，因此課程評(píng)價(jià)采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)模式。

(1)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)包括以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的情境客觀題和以能力為主的零件加工題以及知識(shí)與能力相結(jié)合的情境答辯題，供學(xué)生選擇。

考慮到當(dāng)前我院機(jī)械加工工藝編制課程組織模式為“班級(jí)授課+小組實(shí)訓(xùn)”，為了提高課程評(píng)價(jià)效率，由課程主講教師組成理論知識(shí)考核小組，采用過程考核軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核。過程考核在系部機(jī)房進(jìn)行，使用軟件隨機(jī)抽取題庫中的5道選擇題和5道判斷題采用“一對(duì)一”的方式進(jìn)行。

對(duì)于沒有通過理論知識(shí)考核的學(xué)生，采用過程考核軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境答辯題的考核；如果學(xué)生仍然不能通過，可以給沒有通過的學(xué)生布置情境課業(yè)工作頁，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來完成一個(gè)情境工作任務(wù)，通過相關(guān)答辯來給出成績，如果學(xué)生仍然不能通過，則學(xué)生課程成績?yōu)椴患案瘢枰匦蕖?/p>

零件加工題成績由課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)綜合件加工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)成績。

過程性評(píng)價(jià)中各項(xiàng)成績所占比例根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。

(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括零件機(jī)械加工工藝編制和機(jī)床專用夾具設(shè)計(jì)。

課程已經(jīng)建成零件機(jī)械加工工藝編制題庫，由學(xué)生隨機(jī)抽取一題來完成零件工藝編制，根據(jù)編制過程和結(jié)果按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出成績。

對(duì)于已經(jīng)精通工藝編制的學(xué)生，根據(jù)其申請(qǐng)，可安排到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行機(jī)床專用夾具設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，教師根據(jù)夾具的使用情況給予必要的理論知識(shí)輔導(dǎo)，夾具設(shè)計(jì)完畢后，按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出成績。

工藝編制不及格的同學(xué)，課程成績?yōu)椴患案?，需要重修?/p>

過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例根據(jù)學(xué)院規(guī)定執(zhí)行。

3 結(jié)論

(1)本課程根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)，確定了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)并對(duì)情境排序。

(2)課程按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式創(chuàng)建了“1會(huì)2懂3做，過程六步”課程教學(xué)模式和“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)模式，推行主講教師與車間師傅雙向評(píng)價(jià)模式。

(3)課程以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)，實(shí)施情境教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體化。