□郝軼鳴

( 山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

“微博”作為能實現(xiàn)這一訴求的便捷溝通工具，受到越來越多的人關(guān)注。作為新興起的一類開放互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)，“微博”在教育領(lǐng)域也開始被關(guān)注，成為網(wǎng)絡(luò)時代又一次重要的通訊革命。

一、“微博”追源

“微博”，一個“微”，一個“博”，一個“小”，一個“大”，小中見大也。漢字具有超強的組合能力，幾千年來，中國歷史文獻(xiàn)，浩如煙海，文獻(xiàn)中典故、成語，豐富多彩。幾個漢字，可以表達(dá)一種思想、揭示一個道理。

(一)“微”字探究?！拔ⅰ弊质莻€形聲字，左邊行旁表明這個字與行走有關(guān)，右邊聲旁表音。在《說文解字》中解釋：“微，隱行也”。就是指“秘密地行走”。比如歷史典故中的“微服出訪”?！拔ⅰ弊至x有三條發(fā)展脈絡(luò)。第一條是由秘密之意引申出“昏暗、不清晰”，例如謝靈運詩歌“出谷日尚早，入舟陽已微”。由“昏暗、不清晰”之意引申為“隱晦”，例如對別人的批評可以稱之為“微詞”。第二條在感情色彩上是褒義詞，有深奧之意。例如成語“微言大義”中的“微”就是深奧的意思,整個成語是說從精煉、深奧的言辭中反映出深刻的大道理。第三條仍是從秘密之意引申，“秘密”就是看不清、聽不清，一般細(xì)小的東西就不容易看到，因此引申為“細(xì)、小”，例如王安石在《易泛論》中說：“豚，豕之微者也”?！拔⒉敝拔ⅰ睉?yīng)屬第三條脈絡(luò)，小、微小之意。

(二)“博”字探究?！安弊忠彩莻€形聲字，《說文解字》對“博”的解釋是“大也，通也”。從十，尃( fū)聲。 “十”為形旁，意為兵器，故“博”字在金文用法上是“搏斗之意”。秦以后多假借為形容詞“廣大”，后造“搏”字來代替“博”字本意，尃為聲旁。今天“博”字的意義多來源于《說文解字》的解釋，即“廣泛、精通，見多識廣”。例如在《荀子·勸學(xué)》中有：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，意思是我曾經(jīng)踮起腳向遠(yuǎn)處望，卻不如登到高處而看得更廣闊。之后，由“廣泛、精通，見多識廣”引申出諸如博愛、博士之詞，表明大愛無疆，知識淵博?！拔⒉敝械摹安?，應(yīng)指涉獵內(nèi)容廣泛，也可以理解為受眾群和使用群廣泛。

二、“微博”的特性

“微博”即微型博客(MicroBlog)的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取交互式平臺，能夠滿足用戶的個性化、開放性、時效性、操作性、交互性、社會性的需求。

(一)簡短隨意。傳統(tǒng)的博客大多都篇幅較長，少則幾百，多則上萬。寫作者需要時間，閱讀者也需要時間。而“微博”的字?jǐn)?shù)一般都在140 字以內(nèi)，用戶可以僅用短短的一句話，甚至一個表情、一個插圖、一個鏈接就能表達(dá)出自己的所見、所聞、所感，即便如此也能引起大家的共鳴。微博不要求用戶有精湛的寫作技巧和深邃的文學(xué)修養(yǎng)，簡短的語言交流大大提高了交流的時效性和信息分享的效率。

(二)講求時效。革命先烈李大釗說：“我以為世間最可貴的是‘今’，最易喪失的也是‘今’。因為它最容易喪失，所以更覺得它寶貴。”“微博”講求的就是“時效性”。所謂“時效”，就是時間和所起到的作用。在“微博”中，通常體現(xiàn)為最快的速度傳播最及時的信息。它強調(diào)的是對新近發(fā)生的事實外在表象的客觀反映。我們也可以理解為是“全時”和“即時”。“全時”即全天候、全過程，多角度，“即時”就是對事件零時差、零距離地進(jìn)行客觀表現(xiàn)。

(三)“名人”效應(yīng)。筆者認(rèn)為，“博客”是文字的攻擊，“播客”是視覺的沖擊，“微博”是文字和視覺的融合，名人微博兇猛，普通人微博更兇猛。人們喜歡追星，關(guān)注名人的動態(tài)，而事實上，更多的普通人也喜歡受追崇的感覺，這是一種內(nèi)在心理的需求。其實“微博”的背后有更多的草根，草根們的信息不僅僅是他自有的用戶關(guān)系，也可以是非好友用戶，在一定范圍內(nèi)及時進(jìn)行信息分享、傳播。你建立了“微博”，相當(dāng)于你建立了一個個人的廣播臺。當(dāng)然你的廣播臺受眾群多不多，就要看自己的內(nèi)容好不好。一個草根也可以成為“名人”，關(guān)注度決定了他的“名人度”。

三、電大面授課教學(xué)的現(xiàn)狀

面授課教學(xué)作為電大開放教育教學(xué)過程的重要組成部分，其作用和地位顯得尤為重要。電大開放教育中的面授教學(xué)提倡開放式、交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在自學(xué)中完成。然而，從專業(yè)基礎(chǔ)看，同一專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差距較大，大多數(shù)學(xué)生是在終身學(xué)習(xí)觀念日益增強的趨勢下驅(qū)使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，電大要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確保電大開放教育的面授課教學(xué)質(zhì)量，無疑是對自己綜合素質(zhì)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的一個極大挑戰(zhàn)：

第一，接近一半的學(xué)生選擇電大僅僅是為了文憑，還有一部分學(xué)生是為了換工作，實際上還是為了文憑。學(xué)歷化傾向相當(dāng)嚴(yán)重。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清楚，在整個學(xué)習(xí)期間他們并不關(guān)心能學(xué)到什么；

第二，目前電大的學(xué)生仍然嚴(yán)重依賴面授過程中教師主導(dǎo)地位，而忽視了自身的主體地位。在教學(xué)過程中習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低；

第三，電大的教學(xué)形式過于單一，僅局限在由黑板教學(xué)到多媒體教學(xué)的變化，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求；僅局限在講授內(nèi)容的變化，而忽視了內(nèi)容是否適合電大學(xué)生求知的需求；僅局限在考試形式的變化，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高；

第四，師生互動少之又少，費神、費力、費錢做出的高質(zhì)量的精品課件卻得不到有效利用。

四、“微博”在電大教學(xué)中的應(yīng)用

事實上，電大教學(xué)質(zhì)量不能完全依靠面授課教學(xué)，30多年來，電大主動適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，積極致力于服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，努力為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。開放教育階段，電大要抓住新時期國家實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的歷史機遇，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)成為可能，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“微博”是一個低成本、高效益、大范圍的傳播平臺，它的開放性極強、信息流量極大，是一種時尚、快捷、便利的新興信息傳遞與交流工具。電大作為運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教育的現(xiàn)代化開放大學(xué)，理應(yīng)善于接受和運用最先進(jìn)、最有效的信息傳播手段，與時俱進(jìn)地做好電大教育教學(xué)工作。同時，能夠把電大與社會公眾更加緊密地聯(lián)系起來，更好地發(fā)揮電大在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的優(yōu)勢與作用。通過組建“微博群”，可以克服傳統(tǒng)的面授教學(xué)的局限，克服時間、地點、成人學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素等的限制，借助網(wǎng)絡(luò)的時空分離特征，學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互比傳統(tǒng)教學(xué)要強很多。

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)動機是成就動機的體現(xiàn)。成就動機直接關(guān)系到學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點是師生的相對分離性和教與學(xué)的開放性。優(yōu)勢是能很好解決工學(xué)矛盾。我們應(yīng)讓學(xué)生知道遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)的主體行為者是學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起輔導(dǎo)作用，是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助他們學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)資源，用適合自身特點的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以在任何時間、任何地點，以任何形式開展學(xué)習(xí)。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向，在人的實踐活動中具有重要的意義。亞里士多德曾說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異”。興趣是學(xué)生認(rèn)知需要的一種表現(xiàn)，同時也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生選擇了電大，選擇了所學(xué)的專業(yè)，就說明對電大、對所學(xué)的專業(yè)或多或少有一定的興趣。電大傳統(tǒng)的面授課是師生交互的“主戰(zhàn)場”，這和普通高校沒有任何區(qū)別。教師唱著“獨角戲”，即使想方設(shè)法啟發(fā)、鼓勵，制作精美的課件，學(xué)生大多時候都是無動于衷地看著你，無法取得想要的效果。這就要求教師能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)他們對某件事情或某項學(xué)習(xí)活動有興趣時，就會很投入，而且印象深刻。

組建“微博群”?！拔⒉┤骸笔且粋€由教師和學(xué)生共同組建的虛擬空間，可以由責(zé)任教師組建，也可由導(dǎo)學(xué)員組建，導(dǎo)學(xué)員在其中應(yīng)充當(dāng)平臺維護者角色，而教師和學(xué)生都充當(dāng)成員角色。教師的活動主要是在“微博”中發(fā)布與課程相關(guān)的主題。初步建立應(yīng)圍繞主題展開，設(shè)置討論。學(xué)生通過添加“關(guān)注”成為群中的成員參與討論。一定程度也解決了部分學(xué)生使用電腦不方便的因素，使用手機完全可以達(dá)到同樣的效果。群中可以圍繞話題發(fā)表自己的見解、看法，既有師生交流，同時也能達(dá)到輔助教學(xué)目的的實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)變主動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是普通高校，還是電大特有的教學(xué)模式，面授課始終是“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生也始終是被動式的受眾群體。即使如今有了多媒體、雙向視頻等多種渠道，也只不過是將黑板搬家，增加了傳播知識的“量”，而“質(zhì)”卻沒有根本變化，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)形式也沒有改變。學(xué)生只能看教師的“獨舞”和“作品”，卻沒有親自實踐的機會。孔圣人曾經(jīng)講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)渴望和熱情，才能構(gòu)建有效的互動。利用“微博”，讓手機和計算機充分結(jié)合，學(xué)生能主動參與，變成課堂的參與者，各抒己見，通過參與回復(fù)、討論、評論、留言，不但能分享到他們的思想和體驗，也會提升學(xué)習(xí)的效果。

(三)開展有效學(xué)習(xí)?！拔⒉毙畔l(fā)布的移動性使學(xué)習(xí)者傳遞信息非常方便，學(xué)生可以隨時與教師、同學(xué)互動，將瞬間閃現(xiàn)的靈感或者偶發(fā)事件，利用手機以文字、圖片、視頻等形式發(fā)布到微博上，分享自己的經(jīng)驗、體會。學(xué)生的信息發(fā)布不僅是一種個體行為，更是將個人行為納入了一個組織中，別人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也可以作為自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過信息的交流、傳遞，能創(chuàng)造強有力的組織內(nèi)非正式學(xué)習(xí)形式。形成更大的學(xué)習(xí)效應(yīng)和價值。

(四)培養(yǎng)團隊精神。團隊精神是協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一。學(xué)生在“微博群”，可以在交互與合作中共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)習(xí)不再是一種個人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體的學(xué)習(xí)行為。每個學(xué)生都是信息的傳播者，微博實際上已經(jīng)成為一個巨大的信息中心。同時，管理者也可以根據(jù)“微博”的功能與特點，充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的重建，提高學(xué)習(xí)者思維的自由性、靈活性；其次，利用微博，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊精神，對團體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感、歸屬感。這種基于“微博”的交互，學(xué)生間的學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動性強，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

(五)利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建得到學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。如責(zé)任教師在“微博群”上發(fā)了如圖所示信息：

那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《文學(xué)欣賞》緒論這一章節(jié)時，只需要點開相關(guān)鏈接，即可以搜索到相關(guān)知識點。如果學(xué)生覺得教師提供的這些知識點非常重要，那么可以將此鏈接“收藏”；同時也可以將這個學(xué)習(xí)資源“轉(zhuǎn)發(fā)”給其他學(xué)習(xí)者，那么這則消息就會出現(xiàn)在“微博群”的動態(tài)信息中，同時也顯示在他自己的“微博”主頁上。當(dāng)然，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑或者補充，直接點擊“評論”發(fā)表自己的看法。

通過這個例子可以看出，“微博”不僅可以實現(xiàn)師生互動，也可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源共享，提升了學(xué)習(xí)效率。

(六)強化信息內(nèi)容。“微博”具有隨意性的特點，如何避免某些“微博”用戶散播與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大的信息，又能使學(xué)生可以暢所欲言，各抒已見。除了主要依賴于學(xué)生的自覺性之外，還應(yīng)該建立一定的防范措施。加入“微

博群”必須經(jīng)導(dǎo)學(xué)員“同意”，群內(nèi)的所有信息只有群成員可見。這樣一方面過濾不必要的信息，有助于師生在各種微博雜亂的信息中只關(guān)注跟自己相關(guān)的內(nèi)容，另一方面師生交流更具有針對性。同時“微博群”的管理者要發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，一方面將話語權(quán)落實給每位學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)每個學(xué)生參與到交互中。另一方面加強用戶的交互和反饋等信息的流向管理，及時了解學(xué)生的動向，適時規(guī)范學(xué)生的微博行為，防止和避免垃圾信息、偏離主題或流于形式等不良信息內(nèi)容出現(xiàn)，使交流互動更有針對性、更頻繁，提高學(xué)習(xí)的效率。

(七)增強反饋效果。反饋是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如某一學(xué)生對“文學(xué)欣賞緒論”一章節(jié)有不明白或者質(zhì)疑的問題，可以在他個人的“微博”上發(fā)布如下圖的帖子：

當(dāng)貼子出現(xiàn)在群成員動態(tài)中時，教師和其他同學(xué)都能很快看到這個問題，給予他及時的幫助。教師還可以觀察學(xué)生在“微博”上的互相交流，了解學(xué)生對難點、重點的掌握程度，從而及時收集學(xué)生難以理解的知識點，重點進(jìn)行分析。這樣大大地提高了反饋效率，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了很大的幫助。

五、結(jié)語

“微博”的發(fā)布簡單、快捷，可以一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種可能。但是，“微博”的利用是面授課的補充和強化，對傳統(tǒng)教學(xué)是錦上添花而絕非取而代之。因此在實際教學(xué)的實施過程中必須分清主次，切勿喧賓奪主。同時，要發(fā)揮教師主導(dǎo)和監(jiān)督的作用。“微博”作為電大教學(xué)的一種輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)造更有利、更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一種新興的學(xué)習(xí)、交流平臺，還有諸多值得探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

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