趙偉偉

摘要：在教學(xué)過程中，還應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師要隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，即使提一點(diǎn)“離奇古怪”的問題也無妨。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 思維 情景

創(chuàng)新教育是與接受教育相對(duì)而言的，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是老師直接給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。那么如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重大課題。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、利用化學(xué)史實(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，凝聚著無數(shù)科學(xué)家創(chuàng)造性思維。而有的同學(xué)認(rèn)為，只有科學(xué)家才具有那樣的本領(lǐng)；也有的同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造能力使人先天具有的，不是通過后天的努力能實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹科學(xué)家的發(fā)明時(shí)，既可以消除學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識(shí)。例如在元素周期律的教學(xué)中，先介紹門捷列夫在杜博萊納“三元素組”和紐蘭茲“八音律”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，在討論元素周期律。講苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹凱庫勒如何冥思苦想部的氣節(jié)，而在休息室受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀而頓悟，得出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)式等等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明是通過他們的善于觀察、勤于思考、不斷探素的結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，還應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師要隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，即使提一點(diǎn)“離奇古怪”的問題也無妨。例如，再用氯酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，為了比較得出“催化劑”這個(gè)概念，進(jìn)行了兩次試驗(yàn)。第一次實(shí)驗(yàn)在試管中只加入氯酸鉀進(jìn)過長(zhǎng)時(shí)間的加熱，才收集到少量的氧氣；第二次實(shí)驗(yàn)，在試管中裝入氯酸鉀和二氧化錳的混合物，僅加熱幾分鐘，就產(chǎn)生了大量的氧氣。根據(jù)這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么氯酸鉀中加入少量的二氧化錳后反應(yīng)速度就會(huì)加快呢？此處，若教師不提出問題，一些不愛思考的學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)這些問題并加以思考。由此可見，問題情景的創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生思維的前提條件。

教育方式可以討論，可以辯論，可以老師講，也可以學(xué)生講。那種老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，終將被體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的討論式教學(xué)方法所替代。教育必須走“民主化”道路，師生之間應(yīng)該建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關(guān)系。又如在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，用原子的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，首先利用演示實(shí)驗(yàn)（白磷燃燒實(shí)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)情景，為了使學(xué)生意識(shí)到問題的不確定性，教師應(yīng)提示錐形瓶在反應(yīng)前后始終是密封的，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并逐層深入討論。在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

三、更新教法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此充分利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，可以模糊師生的角色界線，使學(xué)生產(chǎn)生安全感并學(xué)會(huì)開放自己,以創(chuàng)設(shè)良好的思維情景。具體做法如下：

1、改進(jìn)和優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

根據(jù)實(shí)際情況將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了學(xué)生動(dòng)手能力，又便于師生溝通信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。由于這使學(xué)生“首次”實(shí)驗(yàn)，他們有較強(qiáng)的新鮮感和興奮感，探索問題的欲望十分強(qiáng)烈，這比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)更有吸引力，效果更加明顯。

2、利用分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分教師總是對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會(huì)做，怕做錯(cuò)出事故，怕浪費(fèi)藥品等，采取了“先細(xì)講、后示范、在仿做”的模式。這種做法嚴(yán)重的限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說，“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色?！弊⒅貍€(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育呼喚有個(gè)性的教師。教師的個(gè)性會(huì)強(qiáng)有力地影響學(xué)生的智慧、情感和意志的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，待掌握了實(shí)驗(yàn)的原理和方法后，大膽的放手讓學(xué)生去做。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心的。這種以課堂為中心的教學(xué)適應(yīng)了“講解一接受教育”的需要，有利于對(duì)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中大量傳授知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生健康發(fā)展。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，去獨(dú)立的完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

例如在演示氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)之前，先提出以下問題：⑴實(shí)驗(yàn)前，是先通氫氣，還是先加熱？⑵實(shí)驗(yàn)過程中，伴隨哪些現(xiàn)象？⑶實(shí)驗(yàn)完畢，是先撤燈還是先停止通氫氣？讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極思考，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的步驟。隨后提出問題;若實(shí)驗(yàn)前，先加熱，后通氫氣會(huì)有什么結(jié)果？實(shí)驗(yàn)完畢，若先撤燈會(huì)產(chǎn)生什么后果？讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并沿著創(chuàng)造性思維的過程前進(jìn)。

四、重視思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維

1、利用習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的收斂思維和發(fā)散思維

在進(jìn)行學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練中，注意選編一些變形題、擴(kuò)散題，以訓(xùn)練學(xué)生求異發(fā)散、逆向思維能力。習(xí)題類型可采用一題多解式、一題多變式、最優(yōu)解法式、多問比較式等等。有些習(xí)題如按傳統(tǒng)的格式求解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，若放開思路，反思求異，聯(lián)想類比，則可簡(jiǎn)捷求解。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在反思中尋求獨(dú)特，在多種變化中求變通，在聯(lián)想類比中求流暢，在連續(xù)思考中求頓悟。

收斂思維是旨在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多的信息逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯序列中去，以便得出一個(gè)合乎邏輯的結(jié)論。盡管收斂思維不可能產(chǎn)生新的觀念，但它確實(shí)提供創(chuàng)造性思維成果的重要形式。收斂思維的訓(xùn)練可采取多題一解、最優(yōu)解法、多向比較等方法。

2、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維等能力

中學(xué)生的思維主要是借助于已有的直觀表現(xiàn)來進(jìn)行的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象，正符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的思維，有些中學(xué)生對(duì)化學(xué)很感興趣，但不知如何對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括，或者根本就懶于思考。因此教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)尤為重要。

總之，作為教師應(yīng)該通過化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，使學(xué)生回觀察、會(huì)分析、勤思考、勤動(dòng)手。敢質(zhì)疑、敢爭(zhēng)辯，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有開拓精神的建設(shè)人才。