陳運華

兒童是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，作為教育者的我們對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，教育教學(xué)工作則是我們進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要陣地。但是學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是教師直接給予的，而是在教育者所提供的適宜的創(chuàng)新環(huán)境中自主發(fā)展的。

一、地位助學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之基礎(chǔ)

在教學(xué)中只有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）真正落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)過程是師生、生生交往互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他們作為活生生的人，帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學(xué)活動，就會產(chǎn)生許許多多的創(chuàng)新之舉。

落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅僅是相對于教師而言的，而是在所有參與教學(xué)的教材、教室、座位等方方面面中都位于主體地位。如教材之中有不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，學(xué)生可在用更適合自己的內(nèi)容取而代之。

（二）正確把握教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，當(dāng)然也絕不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。上面所講的導(dǎo)并不是對學(xué)生放任自流，而是要結(jié)合教學(xué)的需求運用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法來正確把握自己的主導(dǎo)地位，“授之以魚”不如“授之以漁”，教師的導(dǎo)便是“授之以漁”，我在教學(xué)中做了如下嘗試：

1.直接指導(dǎo)與相機滲透相結(jié)合。直接指導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)得會，用得上。相機滲透要有意識地、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多感知、多領(lǐng)悟。例如在學(xué)生初學(xué)單詞時，由于學(xué)生對單詞的組成結(jié)構(gòu)還很陌生，教師要直接指導(dǎo)單詞的讀法規(guī)律，當(dāng)學(xué)生有了一定的拼讀單詞基礎(chǔ)后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)適合自己的拼讀方法。

2.直接指導(dǎo)與學(xué)生自悟相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自悟要讓學(xué)生能悟、善悟、樂悟，在“悟”基礎(chǔ)上進行必要的點撥暗示。如在單詞教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞的方法，然后再放手讓學(xué)生在自由練習(xí)中自悟這種方法的可行性。如在拼讀desk這個單詞時教給學(xué)生字母d、s、k在拼讀單詞時就分別發(fā)漢語拼音的d、s、k的音，e發(fā)音標(biāo)∕e∕，拼讀單詞時記住它們的發(fā)音規(guī)律就可以自己拼讀了。在拼讀的過程中遇到難以解決的困難時教師再去指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的拼讀水平就會日益提高。

二、興趣促學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之源泉

“興趣是最好的老師”，強烈而高尚的興趣，往往會使人在探索中達(dá)到一種樂而忘返，如癡如迷甚至廢寢忘食的狀態(tài)，興趣促學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之源泉。

（一）情境激趣，喚起創(chuàng)新意識

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現(xiàn)的。“情境”不僅指實際生活情境景，還包括模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等。小學(xué)生好表現(xiàn)愛表演，表現(xiàn)欲強、很少害羞，情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，更是集中學(xué)生注意力、開啟創(chuàng)新意識的金鑰匙。

對話教學(xué)中將學(xué)生的“動”融于具體情境中，在情境教學(xué)中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學(xué)生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可減輕學(xué)生的緊張拘束感，也為他們創(chuàng)設(shè)了比較真實的生活情境。

情境表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會很積極而精心地設(shè)計出表演內(nèi)容，更會細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。例如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到Bye—bye．See you later．從姓名 Whats your／his／her name？到年紀(jì)How old are you？或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進行情境表演。除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。在表演中，學(xué)生已經(jīng)把課本內(nèi)容進行了改編，這正是我們所期望的創(chuàng)新意識的覺醒。

（二）競爭激趣，激發(fā)創(chuàng)新激情

少兒期是身心蓬勃發(fā)展時期，他們精力充沛，好奇心、好勝心都很強。通過競賽的形式可以激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣。教師要充分利用學(xué)生的這一特點，精心組織并善于引導(dǎo)學(xué)生開展各種競賽、表演活動或做游戲，讓學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己，在活動中發(fā)揚互助合作精神的同時，更能激起學(xué)生的創(chuàng)新激情。

教師可每學(xué)期都組織一兩次人人參加的英語小品比賽。比賽規(guī)定：同桌兩人或前后桌三四人組成一個表演組。每組選定個專題。如到商店買東西，到同學(xué)家一起做功課，買了新玩具和同學(xué)共玩等等。評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為綜合運用所學(xué)英語知識多，語音語調(diào)句子正確流利，情節(jié)合理，情景逼真，富有表情。這既需每個人的努力，又要相互間的配合。每次賽前，學(xué)生們都認(rèn)真構(gòu)思，翻閱課本，反復(fù)操練。賽后同學(xué)們會余興未盡，感到收獲的不僅僅是課本中的內(nèi)容。

（三）設(shè)疑激趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，巧妙設(shè)置疑點，使學(xué)生處于“心求通而未得”，“口欲言而不能”的憤悱境界，促使學(xué)生從不同角度思考、分析疑問，探求疑問的解決，讓學(xué)生在疑問中開拓，在謎團中深思，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在PEP第一冊教材中有這樣一組對話：A：I like…(我喜歡……)B：Me too.(我也是。)在教學(xué)中，教師故意對一位男生說：I like skirts.(我喜歡裙子。)使其無法按課文套路說出Me too.激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I dont like…等等。有時，對教材的擴展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法的興趣?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機會，從而啟發(fā)創(chuàng)新思維。

三、信息拓學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之資源

英語的信息化教學(xué)它是利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)weather這一單元的時候，教師首先要求學(xué)生運用教學(xué)軟件。例如：金山詞霸，東方快車等，查出一些有關(guān)天氣的單詞進行讀寫背。接著組成學(xué)習(xí)小組進行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國家城市的天氣情況。然后對在學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學(xué)討論幫助解決并記錄在個人文件夾上。最后把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁。教師歸納總結(jié)存在的典型問題，集體評議每小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合課要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點或支撐點共同組成綜合性課件。并由學(xué)生們自己完成，學(xué)生們完成工作后，進行綜合討論評價，打通學(xué)習(xí)小組間知識的局限，讓每一個工作小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識。