邢紅梅

摘要：課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的"常規(guī)武器"，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 藝術(shù) 教學(xué)

通過(guò)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅56%。這就是說(shuō)，教師中尚有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的，因而研究課堂教學(xué)提問(wèn)的失誤和對(duì)策，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。

一、提問(wèn)藝術(shù)中存在的問(wèn)題

（一）從提問(wèn)內(nèi)容看缺乏藝術(shù)性

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的作用重在啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師的啟發(fā)體現(xiàn)之一是"提問(wèn)"。"提問(wèn)"被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。但一項(xiàng)調(diào)查顯示：一般教師提出的問(wèn)題只有1/10包含著未知性和矛盾性，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，4/5的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生的記憶。這說(shuō)明教師的提問(wèn)沒(méi)有啟迪學(xué)生的思維，而是限于死記硬背。一部分教師因?yàn)椴荒苷J(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)"啟而不發(fā)"的現(xiàn)象。他們偏向與單純追求課堂氣氛表面的活躍，認(rèn)為問(wèn)得越多，就越能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)，簡(jiǎn)單地以熱鬧的課堂氣氛，以學(xué)生參與形式的花哨，以做了多少事、演習(xí)了哪些活動(dòng)項(xiàng)目為判斷是否取得實(shí)效的依據(jù)。常見(jiàn)的提問(wèn)失誤有以下幾種：

1．問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，是蹩腳的提問(wèn)，不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)，大都是單純的判斷性提問(wèn)（如"對(duì)不對(duì)"、"是不是""什么是"等滿堂問(wèn)），是典型的注入式，"填鴨式"的提問(wèn)，缺少思維價(jià)值。

2．提問(wèn)太抽象，太籠統(tǒng)，或者跳躍性很大，不是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，缺乏循序漸進(jìn)的階梯，致使學(xué)生思維跟不上。

3．問(wèn)題隨意性很大，缺乏針對(duì)性。或者不分輕重，漫無(wú)邊際，或者蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。沒(méi)有緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)提問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問(wèn)，做到有的放矢。

4．提問(wèn)缺乏靈活性，教師不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或者在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)以適應(yīng)變化了的情況。還有的教師唯教參是從，因?yàn)閷W(xué)生的答案與自己教案預(yù)定的"標(biāo)準(zhǔn)、正確"答案不一致而追問(wèn)不已，無(wú)視學(xué)生學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象。

5．問(wèn)題缺乏廣泛性，提問(wèn)沒(méi)有面向全體學(xué)生，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的的選擇提問(wèn)對(duì)象?，F(xiàn)在有不少教師往往愛(ài)提問(wèn)少數(shù)"尖子"學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開(kāi)他們，特別是開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)。

（二）再以提問(wèn)的方式來(lái)看，缺乏多樣性。一般是教師問(wèn)學(xué)生答，很少有學(xué)生問(wèn)教師答或者學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。問(wèn)題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問(wèn)題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。

很明顯，在這種種情況下，雙邊活動(dòng)流于形式，往往"師問(wèn)生答"牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到真正發(fā)揮，學(xué)生只是在被動(dòng)地作出反應(yīng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的思維。學(xué)生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。孔子說(shuō)："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也。"（《論語(yǔ)?述而》）這說(shuō)明啟發(fā)的過(guò)程是從"存疑"到"生疑"的過(guò)程。"啟發(fā)"即為心智的開(kāi)啟、思想的發(fā)散、潛能的挖掘。啟發(fā)就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生內(nèi)心敞亮，表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、心領(lǐng)神會(huì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問(wèn)題去誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，課堂上要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁，把他們的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，積極地思考，踴躍地嘗試，才能提高語(yǔ)文素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、對(duì)策

教師在授課前要鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。

（一）設(shè)疑要巧

疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望；疑可以開(kāi)掘?qū)W生思維潛能，促使他們積極思維。

1、注意對(duì)象，問(wèn)在學(xué)生需要處

課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。教師要察言觀色，審時(shí)度勢(shì)，知道學(xué)生的困惑所在，知道學(xué)生的思維為什么發(fā)生梗塞或中斷。應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，如要求回答"是什么"的判別型、回答"怎么樣"的描述型、回答"為什么"的分析型、回答"有什么異同"的比較型、回答"有哪些不同意見(jiàn)"的創(chuàng)造型。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各類(lèi)學(xué)生都能積極思考，各有收獲。引導(dǎo)時(shí)要化整為零，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。要做好搭橋引路似的工作，由易到難，由已知到未知。另外，提出問(wèn)題后選擇答問(wèn)對(duì)象時(shí)也應(yīng)注意根據(jù)不同對(duì)象區(qū)別對(duì)待。本著面向全體，激勵(lì)學(xué)生的原則，靈活掌握。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，問(wèn)在看似無(wú)疑處

有些文章平白如話，一目了然，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生容易輕視，思維受到抑制，這就要在無(wú)疑處設(shè)疑，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考，積極思維的習(xí)慣，有助于把學(xué)生的思維引向深處，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）提問(wèn)要準(zhǔn)

1、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。

2、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處

時(shí)機(jī)，對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，體提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)地進(jìn)行發(fā)問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)。從教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。

總之，設(shè)疑提問(wèn)必須做到以下幾點(diǎn)：一是明確目的，二是結(jié)合實(shí)際，三是講究時(shí)機(jī)，四是編排有序，五是面向全體。真正做好了，學(xué)生就會(huì)如古人所云："樂(lè)思方有思泉涌。"

最后值得補(bǔ)充的是，教師還要注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。課堂教學(xué)提問(wèn)最終將是一種開(kāi)放式教學(xué)，它向教師提出新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力充實(shí)自己，另一方面遇到拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自己的不足，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。