張明賢

教學(xué)行為是教師和學(xué)生的雙邊活動，其屬性與單方行為是截然不同的，關(guān)鍵就在“雙邊”二字上。“教”和“學(xué)”必須相輔相成，才能收到效果。雖然不勝枚舉的教育教學(xué)論述中均明確強調(diào)了教者與學(xué)者的地位和作用，廣大一線辛勤的教育工作者也已耳熟能詳這些理念，但許多教師一走進(jìn)教室就無意或有意地使課堂變成了自己的“一言堂”，學(xué)生只是被動的接受者：或聽或記或做，完全忘記了他們的主人公地位。這種極為普遍的教學(xué)情形最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教師嘔心瀝血費盡心力，所教學(xué)生的成績卻往往低得令人不可接受。進(jìn)而教師怨天尤人，降低或喪失了對教育事業(yè)的信心和熱情，對自己對學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，即不利己，又不利人。

那么，我們教師怎么做才能走出這種窘迫的困境，使自己的教學(xué)卓見成效，個人價值和社會價值雙豐收呢？

先來剖析一下作為教師的我們?yōu)槭裁磿e奪主一言堂的緣由吧。思想、觀念和認(rèn)識跟不上工作形勢地需要首當(dāng)其沖。思想上不怎么熱愛教育事業(yè)，不怎么喜歡學(xué)生，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。沒有敬業(yè)精神，沒有責(zé)任心和耐心，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混天兒”態(tài)度。這怎么行呢？古人云“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者也”。此其一。其二，教師教學(xué)觀念老舊古板，對于新課程新理念中的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的定位理解不清、認(rèn)識不透，從而授課時把握不準(zhǔn)自己和學(xué)生各自扮演的角色，顛倒錯亂，主角成了配角甚至聽眾。其三，教師對所代學(xué)生的接受、認(rèn)知能力認(rèn)識不夠，估測錯誤，要么太高，要么太低。太高時認(rèn)為我簡單一講他們都會，太低時認(rèn)為我無論怎么邁力他們就懂那么點，不如自己連說帶講連問帶答來得痛快，聽懂的就懂，聽多少算多少。孰不知學(xué)生每個都是活生生的個體，個性差異較大。他們都有足夠聰明的頭腦，都有強烈的求知欲望，是一張張潔白的畫紙，怎么會描不出各色美麗的圖畫呢？其四就是教師為了在有限的四十分鐘內(nèi)“完成”教學(xué)任務(wù)，不“耽擱”時間而“無耐”為之，“明知山有虎，偏向虎山行”，提問、調(diào)板、討論這些學(xué)生活動一律從簡要么取消。捫心細(xì)思，問題歸根是出在我們對教學(xué)內(nèi)容的安排和組織不合理上。內(nèi)容多，都想講一講，生怕自己不講學(xué)生不懂不會，講了心里就“踏實”了。講的時候又是平均使力，沒有輕重，把握不好教與學(xué)的節(jié)奏，收放不當(dāng)。你能說這位老師不認(rèn)真不負(fù)責(zé)任嗎？絕對不能！常言說得好啊，“寧吃好梨一個，不拾爛杏一筐”。指條“路”讓他自己去找吧!“酒家”在哪時“牧童”還“遙指”呢。

思想是行動的先導(dǎo)。這樣的思想這樣的觀念和認(rèn)識，引導(dǎo)教師在備課上就輕描淡寫不扎實，大部分老師備課雖扎實了但也只備教材，不備學(xué)生；只備內(nèi)容，不備方法。只管自己干什么，不管學(xué)生干什么怎么干。課堂的組織單一死板：一個講，一個聽記寫，很少顧及學(xué)生基本能力基本方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一味追求知識的灌裝。這樣的老師肯定不是壞老師，但也不能說他是好老師。誰都知道，教學(xué)的最核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫水平，發(fā)掘他們觀察、分析、歸納、綜合、想象等能力，培養(yǎng)合作探究的精神。讓他們懂得怎么學(xué)習(xí)，怎么思考，怎么獲取知識，是重過程輕結(jié)果的 。我們一味地講，本來就大大偏離了教學(xué)的主旨，怎么會有好的收成呢！

還有一個我們一貫忽略，認(rèn)為是小事的大問題，那就是學(xué)生的情感需求。高高在上的教師總以為自己講得已經(jīng)夠清楚明白了，內(nèi)容又這么簡單。所以當(dāng)學(xué)生答對時就眉開眼笑，答錯時就眉頭緊鎖，或批評挖苦。學(xué)生的反應(yīng)是什么？設(shè)身處地的想一想，他們的自信心和自尊心嚴(yán)重受到了打擊挫傷，以后再也不敢更不愿發(fā)言請教了！我們得到了什么，又失去了什么呢？還會抱怨學(xué)生不發(fā)言嗎？我們是學(xué)生平等的合作者，更何況警語說失敗乃成功之母。課堂是學(xué)生出錯的地方，讓學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音，要絕對地允許他們犯錯誤，并把他們的錯誤當(dāng)成可以利用的寶貴資源，提醒全班同學(xué)不犯類似的錯誤。

我國現(xiàn)行的教育教學(xué)內(nèi)容和模式本來就使學(xué)生喪失了許多學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)內(nèi)容缺乏實際、實用和實踐的特質(zhì)，教學(xué)模式基本沒有讓學(xué)生結(jié)合生活走上社會“練”的機會，他們切身體會不到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重任就自然而然地落到教師身上。其實我們教師要達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，只要始終明白自己的主導(dǎo)地位：“導(dǎo)”得得法，“導(dǎo)”得及時，采用靈活多樣且有效的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講多練是關(guān)鍵。同時注意調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們參與進(jìn)來動起來：質(zhì)疑、探究、思考?；螨R讀齊答，或提問調(diào)板，實行分層教學(xué)分層作業(yè)，使各層次學(xué)生各盡其能。學(xué)生答對答錯教師都給以充分的肯定和表揚，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師這位引導(dǎo)者和合作者的微笑、贊許、引導(dǎo)、指點恰當(dāng)?shù)刎灤┦冀K，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生成了課堂真正的主人，這堂課的效果自不言而喻。

教師同仁們，我們也要像學(xué)生一樣在錯誤中成長和前進(jìn)。只要我們“導(dǎo)”者首先從思想觀念、教學(xué)方法兩大方面進(jìn)行全面徹底地調(diào)整、改進(jìn)、提高，改變自己，提高自己，更新自己，順應(yīng)新時期新形勢的需要，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，相信我們一定會有滿意的回報，取得良好的成績。