盧春榮

新課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間的動態(tài)信息交流，通過交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動、相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

歷史課教學應遵循新課程理念，把焦點從教師為中心轉移到師生互動，讓學生積極地參與到教學活動中來，從而真正實現(xiàn)對知識的建構?！秶一A教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。”新課程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三者的統(tǒng)一。在歷史課教學中，如何更好地實現(xiàn)師生互動，筆者結合自己的教學，從以下幾方面談談體會。

一、學生為主體的課堂互動

學生是教學的對象，也是學習的主體。在教學中尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，層層深入地開展教學活動，這就是以學生為主體的課堂互動式教學。

調動興趣，讓學生自覺參與課堂?？鬃诱f過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！睘榱苏{動學生學習的積極性,我們不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”,還要讓學生從“要我學”轉為“我要學”,要使學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”。在調動學生的興趣上，我嘗試了幾種方法：1、利用故事。初中學生是很喜歡聽故事的，因此在教學中，我便把有關的人物或事件的故事穿插其中。如在講商鞅變法時，我給學生講了商鞅南門立木的故事，學生們聽得津津有味，當然也就能專心課堂了。2、利用歷史資料。歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發(fā)學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充了一些歷史資料。如在講英國向中國輸出鴉片的危害時，引用當時流行的歌謠“請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死，請君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎，君知火箭破產業(yè)，不知買煙費盡囊中錢。”這歌謠淺顯易懂，學生一下明白了鴉片遠比大炮和火箭帶來的危害大。這樣通過資料的補充，如磁石一般吸引住學生的注意力，從而積極參與課堂。

如果不注意師生互動，而是將問題和答案直接告訴學生，雖然結論清楚，易于教學，但卻起不到創(chuàng)造氣氛、調動學生的積極性和主動性的目的。

二、教師為主導的課堂互動

教師為主導的課堂互動就是在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發(fā)揮主導作用，認真創(chuàng)設課堂教學情景，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論、發(fā)揮，保證學生能在教師精心設置的教學情景中輕松獲得知識，從而達到教學目的。

例如，在學習中國近代史時，我組織學生就“如何評價李鴻章？”展開討論。近代史上的李鴻章鎮(zhèn)壓農民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務運動，探索中國近代化。我告訴學生，梁啟超曾這樣評價李鴻章：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”。我還介紹美籍華人歷史學家唐德剛先生在《晚清七十年》中一段論及李鴻章的話：“不才讀中國近代史數(shù)十年，深感近代中國堪稱為‘外交家者，只李鴻章、周恩來兩人。李鴻章在一個腐爛而癱瘓了的帝國體制之內，‘與婦人孺子共事，受制太多而難展所長，終以悲劇人物收場。李鴻章辦‘外交而受制于‘內交，夫復何言！”同時，我還把自己課外閱讀的心得拿來與學生交流。使學生在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質疑、敢于爭論，學生的思維、情趣、愛好有了張揚的空間，在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感體驗，豐富了教學內容。在和學生平等交流過程中，師生達成共識：要堅持實事求是，把歷史人物放在當時的歷史條件下去認識，不苛求前人，也不溢美前人。

這樣的課堂討論和交流，師生互動，有利于提高學生對歷史人物評價的能力。通過組織學生討論評價歷史人物，使學生掌握了歷史人物評價的基本方法；使學生體驗了學習經歷，獲得了學習經驗；也使學生體驗了師生互動過程的樂趣。

三、講究方法，讓互動落到實處

“授人以魚，不如授人以漁?！弊寣W生養(yǎng)成良好的學習習慣，在活動中從實際出發(fā)，啟發(fā)學生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導學生一步步的深入研究。在研究問題的課堂教學中，應先少一些知識再現(xiàn)性問題，多一些思考性問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些領悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍，才會生機勃勃。

多開展討論、比賽等形式,激勵學生參與課堂?！笆緹o火,相擊而發(fā)光?！苯虒W實踐也反復證明,學生對即使是毫無直接興趣的智力競賽活動,也會因渴望競爭取勝而產生間接興趣,因而忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。為此,我們應設法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥?積極創(chuàng)設競爭氛圍,在課堂上開展各種自學比賽活動,如搶答比賽等。例如，我在上《辛亥革命》一課時，組織學生討論“你認為辛亥革命是成功的還是失敗的？”當時課堂氣氛相當熱烈，在分組討論中，學生自由發(fā)表自己的看法，甚至同一組內的成員間也有不同意見，為了證明自己的觀點是正確的，學生找出了許多教材中甚至電視電影中的知識作為理由，整個課堂尤如辯論賽的現(xiàn)場。討論的場面十分熱烈，趣味盎然，時間已到，很多人仍言猶未了。通過討論，學生們都動了起來，動腦動手加動嘴，教師與學生間的互動率也自然得到了提高。

四、構建互動式教學應注意的問題

一是要認真吃透教材，充分了解學生。教師只有充分了解教學大綱的要求，才能恰當控制課堂教學的難易程度，將教學內容和實際生活相結合，從而設計出比較生動形象的教學模式。只有充分了解學生的具體情況，才能將教材的要求與學生的具體情況相結合，才能構建出引發(fā)學生學習興趣的教學模式。二是要善于把握時機，引導啟發(fā)思考。教師在課堂教學或課外實踐中時刻把握好每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會讓學生多說，讓學生有話可說，引發(fā)學生充分暴露其思維過程。三是要拓寬思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在課堂教學或課外實踐中，要不斷質疑學生所提出的問題，逐步把學生的思維引向深入，使學生能經常形成獨特見解，不斷“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，對原有知識進行重新組合等創(chuàng)新活動。

互動式教學，為學生搭建體驗學習和成功的舞臺，師生互動使歷史教學更充滿生機，充滿活力。教師創(chuàng)設愉快探究的教學氛圍，學生在互動學習中學會主動參與、主動探究，在探究的基礎上學會學習，在互動中逐步完善人格，改善個體品質，養(yǎng)成良好的心理素質，為終身學習打下扎實的基礎?；邮浇虒W真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新型的教育思想。課堂教學應該是師生積極互動生成的過程。老師應隨時根據(jù)學生的思維動態(tài)來組織教學，形成真正意義上的師生互動、相互啟迪的思維環(huán)境，只有這樣的課堂才能真正促進學生發(fā)展，才會使歷史課堂更精彩。