許榮

摘 要：類(lèi)比法：就是將性質(zhì)，特點(diǎn)在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，再因相似而引發(fā)猜想或聯(lián)想最后對(duì)猜想做出驗(yàn)證的科學(xué)研究方法。與其它思維方法相比，類(lèi)比法屬平行式思維的方法。與其它推理相比，類(lèi)比推理屬平行式的推理。無(wú)論那種類(lèi)比都應(yīng)該是在同層次之間進(jìn)行。本文主要介紹了類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵字：類(lèi)比法 物理教學(xué) 探索

類(lèi)比法：就是將性質(zhì)，特點(diǎn)在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，再因相似而引發(fā)猜想或聯(lián)想最后對(duì)猜想做出驗(yàn)證的科學(xué)研究方法。與其它思維方法相比，類(lèi)比法屬平行式思維的方法。與其它推理相比，類(lèi)比推理屬平行式的推理。無(wú)論那種類(lèi)比都應(yīng)該是在同層次之間進(jìn)行。要提高類(lèi)比結(jié)論的可靠程度，就要盡可能地確認(rèn)對(duì)象間的相同點(diǎn)。相同點(diǎn)越多，結(jié)論的可靠性程度就越大，因?yàn)閷?duì)象間的相同點(diǎn)越多，二者的關(guān)聯(lián)度就會(huì)越大，結(jié)論就可能越可靠。反之，結(jié)論的可靠性程度就會(huì)越小。

在物理教學(xué)中許多老師都有這樣的感覺(jué)，有些物理概念抽象而難以理解，單從概念角度，講也講不清楚，甚至越講學(xué)生越糊涂，在做題過(guò)程中，對(duì)概念理解的不到位，又成為學(xué)生解題的困難所在，那么如何突破這些難點(diǎn)便成為提升物理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，而此時(shí)如果用類(lèi)比的方法將生活中或物理中相似的概念進(jìn)行類(lèi)比，可能對(duì)這些概念的理解會(huì)大有裨益。

一、將生活中的實(shí)例與物理概念進(jìn)行類(lèi)比

1. 對(duì)速度與加速度關(guān)系的理解

在初次學(xué)習(xí)速度與加速度時(shí)，學(xué)生對(duì)二者的關(guān)系總是把握不清，認(rèn)為速度與加速度有直接的聯(lián)系，所以在做題過(guò)程中就會(huì)頻頻出錯(cuò)，

例題1：關(guān)于速度和加速度的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是[ ]

A.加速度很大，說(shuō)明速度一定很大

B.加速度很大，說(shuō)明速度的變化一定很大

C.加速度很大，說(shuō)明速度的變化率一定很大

D.只要有加速度，速度就會(huì)不斷增加

這時(shí)教師再反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念，想講清二者之間的關(guān)系是比較困難的，如果換一個(gè)角度，將速度，與加速度的概念做一個(gè)類(lèi)比，把速度類(lèi)比成學(xué)生手上現(xiàn)有的錢(qián)，加速度類(lèi)比成他手中錢(qián)的改變快慢，可能就會(huì)出現(xiàn)柳暗花明的效果，這時(shí)再去做這些題，學(xué)生可能就更容易理解了?，F(xiàn)在咱們?cè)賮?lái)做這道題，分析：A.加速度很大，說(shuō)明速度一定很大，學(xué)生就會(huì)想：錢(qián)變化的越快，我手中的錢(qián)一定越多么？不對(duì)，如果我花的越快，我的錢(qián)反而少了；由此判斷A答案是錯(cuò)誤的。B.加速度很大，說(shuō)明速度的變化一定很大，我的錢(qián)變化的很快，但是如果時(shí)間很短，我的錢(qián)一樣變化不大呀，B錯(cuò)。C.加速度很大，說(shuō)明速度的變化率一定很大，學(xué)生想：這兩句話其實(shí)是一個(gè)意思呀，都表示速度變化的很快呀，C正確。D.只要有加速度，速度就會(huì)不斷增加，也就是說(shuō)，只要有錢(qián)的改變，錢(qián)就一定會(huì)增？如果我花錢(qián)，錢(qián)反而少了。這樣一個(gè)很難理解的概念就可以迎刃而解。

2. 對(duì)功和能量概念的理解

我們都知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度，有能量的物體不一定會(huì)對(duì)外做功，但對(duì)外做功的物體一定具有能量；學(xué)生對(duì)這個(gè)概念很難理解，就是理解也不是很清楚，到了高三也是模模糊糊，最后甚至有人認(rèn)為功和能量之間能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。如果此時(shí)教師再去死摳概念，甚至深究概念，想讓學(xué)生理解功和能量的關(guān)系只能是徒勞了；可是做一個(gè)簡(jiǎn)單的類(lèi)比：將功類(lèi)比成個(gè)人對(duì)集體做的貢獻(xiàn)，能量類(lèi)比成個(gè)人的能力。那么功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就可以理解成個(gè)人對(duì)集體所做的貢獻(xiàn)是個(gè)人能力轉(zhuǎn)化的量度，這樣就好理解多了，有能力的人不一定會(huì)對(duì)集體做貢獻(xiàn)（有能量的物體不一定會(huì)對(duì)外做功），但對(duì)集體做貢獻(xiàn)的人一定具有能力（對(duì)外做功的物體一定具有能量）；就算問(wèn)題在深入下去，按照這樣的思路，就都可以迎刃而解了。

例題2：下列關(guān)于功和能的說(shuō)法正確的是：

A．功就是能，能就是功

B． 物體做功越多，物體的能就越大

C．物體對(duì)外不做功，這個(gè)物體就沒(méi)有能量

D．能量轉(zhuǎn)化的多少可以用功來(lái)量度

分析：A功就是能，能就是功，個(gè)人對(duì)集體做貢獻(xiàn)，與個(gè)人能力之間沒(méi)有等價(jià)關(guān)系，不能說(shuō)個(gè)人對(duì)集體做貢獻(xiàn)就是個(gè)人能力，反之依然；B物體做功越多，物體的能就越大，個(gè)人對(duì)集體做的貢獻(xiàn)越多，個(gè)人的能力就越強(qiáng)，這話顯然錯(cuò)誤，有人能力很強(qiáng)但是還沒(méi)有對(duì)集體作出貢獻(xiàn)呢；C物體對(duì)外不做功，這個(gè)物體就沒(méi)有能量，個(gè)人對(duì)集體不做貢獻(xiàn)，個(gè)人就沒(méi)有能力，這話也顯然錯(cuò)誤，個(gè)人有能力不愿意做貢獻(xiàn)呢？D能量轉(zhuǎn)化的多少可以用功來(lái)量度，個(gè)人能力轉(zhuǎn)化了多少可以用對(duì)集體做的貢獻(xiàn)來(lái)量度，正確。

這也加深了學(xué)生對(duì)功和能量概念本身的理解，所以我從不建議學(xué)生死記概念，這樣真的會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越死；從根本上理解概念這才是之最重要的，在考試的過(guò)程中也才會(huì)逢題必勝。而仔細(xì)想一下，我們所類(lèi)比的這兩個(gè)例子之間本身就是一至的，只是表現(xiàn)的形式不一樣而已，而生活中的這種形式更容易讓人理解。我們的物理學(xué)家在定義這個(gè)概念時(shí)也許也是從這個(gè)角度考慮的呢？

二、物理概念之間進(jìn)行類(lèi)比

這種類(lèi)比是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常用到的，我們學(xué)習(xí)一些十分抽象地看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解，我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的且與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如電流的形成和電壓的作用是通過(guò)以熟悉的水流的形成和水壓是水管中形成了水流進(jìn)行類(lèi)比；將電勢(shì)能與重力勢(shì)能進(jìn)行類(lèi)比等等；如果不受課時(shí)限制，某些課可以嘗試在上一節(jié)課最后簡(jiǎn)單介紹類(lèi)比法，布置學(xué)生搜索類(lèi)比法的相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比法自學(xué)知識(shí)，如電勢(shì)能這一節(jié)就可以采取這種措施，然后將這一節(jié)課上成一節(jié)研究成果匯報(bào)課，課上，教師結(jié)合學(xué)生的研究過(guò)程給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這樣設(shè)計(jì)對(duì)教師把握引導(dǎo)能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這可能也是未來(lái)物理探究課的一種重要形式，很值得探索與研究。

類(lèi)比的方法在物理學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中是不可或缺的，它幫我們理解物理概念，理清各物理量之間的關(guān)系，有時(shí)還會(huì)起到了意想不到的德育效果；這可能也是我們通常所說(shuō)的一通百通吧，而找到合適的類(lèi)比例子，就是物理教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要不斷去探索的，這樣才能讓物理這樣一門(mén)艱澀，難懂的學(xué)科變得通俗易懂，大家都喜歡了。