梁平華

古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?！眲?chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。問題既是思維的起點(diǎn),問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？低袪栔赋?“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”由此可見,提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用是非常重要的。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問,提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)要求,把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾揭示出來,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。因此,課堂提問,問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調(diào)重彈。

一、有效的提問原則。

幾乎無一例外,最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求,就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師,差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚,于是,就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候,“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意,回應(yīng)或回答,且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法。

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā),“知識(shí)即是力量,方法即是智慧?！蹦崞账固拐f過,孩子的表現(xiàn)不如父母的意,老師覺得孩子教不會(huì),其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能,只要用對(duì)方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究,提出如下一些行之有效的辦法,即善問“十字訣”的辦法,這“十字訣”是：

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)

例：即是多舉例；

比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā):“除了……還有什么”；

可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何；

類：是多和學(xué)生類推各種可能。

例如,在教《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中,提問道:假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊);四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?相等時(shí)呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變,還有什么替代(例如對(duì)角線);會(huì)有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣利用“善問”十字訣;有效的提問發(fā)散學(xué)生的思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問答。

三、提問方式的轉(zhuǎn)變。

課堂提問,是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至一方面,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,更出現(xiàn)不良提問和失誤提問。另一方面,有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著如提問數(shù)量過多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本無暇深思的情況;重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織,教師的提問具有較大隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng),形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱教師講授作用的情況以及提問的技巧尚未掌握或有待改進(jìn)的問題等。

課堂提問的過程,是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程,是師生交流的契約,是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段,是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。由于學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問,學(xué)生也可以向教師提問,而且學(xué)生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點(diǎn),完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的,教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問。它的重要表現(xiàn)形式為:師問生答,生生問答,以及教師的評(píng)價(jià)等。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的提問設(shè)計(jì)要遵循提問的形式要科學(xué)合理,使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處,把握住一個(gè)“度”字。對(duì)于學(xué)生的提問更應(yīng)具有一個(gè)正確的態(tài)度,要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。只有處理好以上提問諸環(huán)節(jié)的問題,才能達(dá)成一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái),達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化的目的,也才能獲得最的教學(xué)效果。

總之,只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合,教師在具體的課堂教學(xué)過程中遵循科學(xué)合理的原則,提問的方法靈活得當(dāng),對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉,對(duì)于提不出問題的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)問,激發(fā)其提問題的欲望;同時(shí),學(xué)生也積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,積極提問,積極思考,積極回答,配合教師的課堂教學(xué)。只有這樣,才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù),也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。