周建萍

目前，在我國江蘇的如皋和如東地區(qū)，正在各個中小學(xué)大力倡導(dǎo)和強(qiáng)勢推行一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這就是“活動單導(dǎo)學(xué)模式”。所謂“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，就是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成一個個“活動”，每個“活動”可設(shè)計若干問題，這些問題之間具有一定的層次性，由淺到深、由低到高,體現(xiàn)了知識的生成過程。教師把按照自然章節(jié)設(shè)計好的“活動單”印發(fā)給學(xué)生，課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下即可參與“活動”。 學(xué)生參與活動的過程實際上是有目的、有計劃地解決各個問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)模式”是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種重要途徑和方法，利用“活動單”教學(xué)會使教學(xué)活動處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，從而會使我們的課堂充滿活力。如何看待“活動單導(dǎo)學(xué)模式”中的這個“動”字呢？

新課程理念下的課堂教學(xué)，彌漫著人文氣息：倡導(dǎo)師生民主合作平等的師生關(guān)系，教師角色是師生關(guān)系中的“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生互動不斷調(diào)整、不斷生成的過程；改變了原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)中獲取新知，接受情感能力及其價值觀的熏陶和培塑。這些觀點充分凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)逐步傾向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主動性表現(xiàn)將作為一堂好課的重要指標(biāo)。我們所關(guān)注的課堂里學(xué)生的活動情況，不止是學(xué)習(xí)形式和方式的活潑多樣，更是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主動性是不是真正地被激發(fā)出來，是否真正地卷入到學(xué)習(xí)活動過程中去，具體的說，就是以看學(xué)生在課堂教學(xué)過程中是否做到主動、互動；注重“動”的大數(shù)量和高質(zhì)量，也就是真正的動起來和全面的動起來。

主動即是指學(xué)生在不受任何強(qiáng)迫的狀態(tài)下自然而然地進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動始終在興趣濃厚、心境愉快的自覺的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是為老師下達(dá)的任務(wù)被動地左右控制。教師應(yīng)重視學(xué)生原有經(jīng)驗與方法的積累，設(shè)法挖掘并和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地探索未知，建立新知。想方設(shè)法運用一切教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生入境入情，全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動之中，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到呵護(hù)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，如果既注重了學(xué)生知識與技能的主動獲得，也重視了學(xué)習(xí)過程的展示，但這還不夠，應(yīng)把主動學(xué)習(xí)上升到更高的水平，讓學(xué)生主動求法，即在學(xué)習(xí)過程中自覺運用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法。

“活動單”教學(xué)中的“動”體現(xiàn)合作、競爭和個人自學(xué)三種學(xué)習(xí)方法，它不但有利于學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。三和一的活動學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界。在這種學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系由“權(quán)威—服從”逐步變成“指導(dǎo)—參與”關(guān)系。

在教學(xué)中，實施活動學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力。

這種三和一學(xué)習(xí)能集眾人智慧，可以幫助學(xué)生矯正思維方向和方式，達(dá)到好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是簡單的一問一答式，教師每堂課只與極少數(shù)學(xué)生交流，而絕大部分學(xué)生在被動的接受知識，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性心理，獨立獲得知識的能力得不到鍛煉，這對學(xué)生的終身發(fā)展極為不利。實施活動學(xué)習(xí)，能使學(xué)困生通過小組的力量學(xué)會知識，中等生通過小組的力量能辨析學(xué)困生的錯例，鞏固知識，并能聽到一部分優(yōu)等生的見解，而優(yōu)等生則不僅能正確地理解知識，同時也在同學(xué)中展示了自己的獨到見解，更好地起到帶頭作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境通常只包括教科書、教師、課堂。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)活動要從課堂延伸到課外乃至社會。中學(xué)英語教學(xué)要利用一切合理的社會資源，除了教科書及其它有限的、以文字表述為主的、以應(yīng)對考試為指向的信息資源以外，教師還應(yīng)積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體、光盤資料等各種形式的資源。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。所以我們要“創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題”；同時“設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展”。

課堂里，學(xué)生的主體活動應(yīng)追求實效，而不是為了教學(xué)形式上的“動”而動，使學(xué)生主體性活動流于形式。真動是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念下，激發(fā)出學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)期待，通過扎實有效的課堂活動，在活動中增長知識、形成能力；在活動中參與體驗、習(xí)得方法；在活動中培養(yǎng)良好的習(xí)慣、提升思想境界。這樣的課堂活動，告別了“花架子”，沒有“表演課”的生存空間。這樣的課堂既有語驚四座的回答和拍手叫好的精彩教學(xué)場景，又有學(xué)生回答不上來的冷場，甚至有不成功的合作探究。這樣的課堂，學(xué)生的主體活動是真實的、有效的，使學(xué)生的參與意識、個性思維得到充分的張揚，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中都有所收獲，都能得到發(fā)展，使學(xué)生全動。

在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常看到，教師提出一個問題，常常是少數(shù)幾個學(xué)生把手高高舉起來，在小組活動過程中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，也是小組內(nèi)一兩個學(xué)生“獨角”表現(xiàn)，其他學(xué)生成了被動的聽眾和觀眾。長此以往，少數(shù)學(xué)生由于參與效果好，得到了較大的發(fā)展，而更多的學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的收益自然就低了許多。因此，要真正把學(xué)生的主體性表現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與，全員參與，讓每個學(xué)生都動起來。

當(dāng)然，學(xué)生在課堂里的“動”也要適度。從終教學(xué)形式上而言，過度地讓學(xué)生動手、動口，有時會造成課堂教學(xué)紀(jì)律的不易控制，影響了教學(xué)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言，情緒持續(xù)處于興奮狀態(tài)，注意力持久集中，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)安排、有效調(diào)控、善于引導(dǎo)，做到張弛有度，動靜結(jié)合。這就需要教師在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行磨練、不斷反思、不斷提高。只有這樣，課堂一重中學(xué)生的動才能動出水平，使課堂煥發(fā)出生機(jī)。