邸軍

摘要：開放的教學(xué)過程中，評價的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括分析問題、解決問題、情感與態(tài)度、創(chuàng)新精神、人生觀與價值觀、是否學(xué)會學(xué)習(xí)、生存與合作等。

關(guān)鍵詞：歷史 多元化 創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中倡導(dǎo)“立足課程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，再綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)揮潛能。對歷史課學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就歷史課多元評價的應(yīng)用談以下幾點(diǎn)體會：

一、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生互相評價和自我評價。因此，我們倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的評價方式，而且要以學(xué)生互評、自評為主。

（1）、學(xué)生互評

在課堂教學(xué)回答問題時，第一位同學(xué)回答問題之后，我特意對后面回答問題的學(xué)生提出了要求：首先必須對前一位同學(xué)的回答做出合理評價：說的好就表揚(yáng)肯定，不完整就補(bǔ)充訂正。這激起了學(xué)生極大的興趣，也提高了學(xué)生的傾聽意識，特別是當(dāng)自己的意見得到同學(xué)的贊成時，學(xué)生更是得到極大的鼓舞。回答不完整的同學(xué)也得到了同學(xué)的鼓勵，以往教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 在學(xué)生的相互肯定，相互糾正與補(bǔ)充當(dāng)中順理成章的完成。同時，每個小組在每節(jié)課完成之后還評選出表現(xiàn)最好的“智慧星”。學(xué)生們在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“合作交流”的過程中，學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長處，完善自己。學(xué)生互評不僅僅是教師評價的補(bǔ)充，使評價更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的評價，有時比老師的評價更加細(xì)致準(zhǔn)確，更加具有價值性?！彼粤眍惖幕ピu，會收到意想不到的效果。

（2）、自我評價

我非常重視學(xué)生的自我評價，設(shè)計(jì)了“個人成就卡”，由學(xué)生隨時記錄自己的學(xué)習(xí)情況，及時回顧自己的表現(xiàn)，在參與程度、合作交流、提出的有價值的問題、能力增長等方面給自己以合理、全面的評價。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)的學(xué)生本身，他對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更貼切。他在評價自己對某部分知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己在思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實(shí)際，更具有客觀性。如一個同學(xué)在他學(xué)完《虎門銷煙》后在“個人成長卡”中寫道：以前在電視上看到有關(guān)吸毒的影片，只是覺得這些人不珍愛自己的生命，給家庭帶來極大的負(fù)擔(dān)。今天學(xué)了《虎門銷煙》讓我知道這不僅關(guān)系個人，更關(guān)系國家的命運(yùn)，國家要想強(qiáng)大應(yīng)從每一個人開始。

二、重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

開放的教學(xué)過程中，評價的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括分析問題、解決問題、情感與態(tài)度、創(chuàng)新精神、人生觀與價值觀、是否學(xué)會學(xué)習(xí)、生存與合作等。例如，學(xué)生參與開放學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，在開放學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和探究的方法、技能的掌握，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)結(jié)果等。對孩子們課堂各方面的表現(xiàn)，我們從多種角度去全面評價學(xué)生。在小組合作探討時，提出了有價值的問題，獎以“創(chuàng)新小標(biāo)兵”的稱號。善于傾聽其他同學(xué)的意見，敢于發(fā)表自己的見解的同學(xué)，獎以“合作小標(biāo)兵”的稱號；在課堂上，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)并且能夠靈活運(yùn)用的同學(xué)，獎以“機(jī)靈小標(biāo)兵”的稱號。等等?？傊瑥牟煌慕嵌热ピu價學(xué)生，體現(xiàn)出對不同水平的學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注，使學(xué)生“這點(diǎn)不行，那一點(diǎn)準(zhǔn)行”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以因人而異的評價，能創(chuàng)造同樣的快樂。

三 改革單一評價，創(chuàng)新渠道，實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化

評價方法多樣化是指評價的手段和形式多樣化，應(yīng)以過程性評價為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段除了紙筆測驗(yàn)外，還可以通過課堂觀察，學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、課堂行為記錄、行為觀察、成長記錄袋、調(diào)查報告等，可以了解學(xué)生獨(dú)立思考、與人合作，語言表達(dá)等水平，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、社會實(shí)踐等，評價其合作精神和實(shí)踐能力。

如為了培養(yǎng)學(xué)生的誠信、助人為樂、熱愛集體等良好的品德我們建立了道德銀行。為了活躍課堂氣氛我們特別成立了“歷史劇表演團(tuán)”，團(tuán)里的活動豐富多彩，他們把課本內(nèi)外喜歡的故事作品及生活中，學(xué)習(xí)中發(fā)生的有趣的事，通過表演，朗讀，小品等形式編排出來，把興趣融入課堂，讓課堂走進(jìn)生活。同學(xué)們高興極了，歡聲笑語充滿整個班級。

四 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元。我的具體做法是：

(1)、關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程

要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué)生的思維過程”我們采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、草率地評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長時間，待信息反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維觸角的延伸。

(2)、關(guān)注共性更關(guān)注個性

由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實(shí)行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。

對于優(yōu)等學(xué)生的評價，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲。我們就引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨(dú)特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能。而對相對落后的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、表現(xiàn)，都要及時加以表揚(yáng)。同時，實(shí)行“彈性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人得到不同的發(fā)展.?！蔽覀兏脑u價中“等級”制為“等級＋星級”制。等級只表明正確與否，而星級表明思維的成果。

記得一本書中曾經(jīng)這樣說過“每一個孩子都是一棵奇特的幼苗，你只要盡心照料，就看的到他長大，發(fā)芽，開花，結(jié)果。你用不著猜他會長成什么樣。就是猜也猜不到。要緊的是你不要傷害這顆幼苗，要花心思去愛護(hù)他，要負(fù)責(zé)去培育他，使該發(fā)展的都得到發(fā)展。用心去觀察身邊的每一個孩子，他們都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式為人類繪畫出一片美好的天空。”