婁琦華

現(xiàn)階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，中國(guó)人民已解決了溫飽問題，正日益與國(guó)際水平拉近距離。生活在二十一世紀(jì)的青少年，過著幸福的無憂無慮的生活，有健康的身體。他們就是完全健康的青少年嗎？不！因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，人的健康概念也在發(fā)展。現(xiàn)在提倡的健康概念，重在從整體上把握、強(qiáng)調(diào)完整意義上的健康，而且是走向二十一世紀(jì)文明社會(huì)所要求擁有的健康，即：道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展、有機(jī)結(jié)合。心理健康已上升為提高民族素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。近二三十年來,由于各種環(huán)境和因素的影響，青少年的心理問題日漸暴露，成了全社會(huì)普遍關(guān)心的話題。不良的心理健康狀況不但影響了他們的學(xué)習(xí)生活，還直接導(dǎo)致了他們的品德和心理問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走、吸煙、吸毒、酗酒，甚至走上犯罪的道路或輕生的道路，給社會(huì)、家庭、個(gè)人造成了嚴(yán)重的果。中國(guó)孩子所表現(xiàn)出來的心理健康問題和心理素質(zhì)很不理想，引起了社會(huì)有識(shí)之士的深深憂慮。這些材料，確實(shí)觸目驚心，引起了我的深思。

事實(shí)證明，不僅要給青少年一個(gè)健康的體魄，還需要賦予他們健康的心理。社會(huì)、家庭、學(xué)校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應(yīng)有的努力。在學(xué)校，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，除了專門開設(shè)健康課外，我認(rèn)為在各科教學(xué)中，老師的有機(jī)滲透心理健康教育是行之有效的教育方法，尤其是思想品德課程。

心理健康教育是思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，具有健康的心理是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求。讓孩子健康的成長(zhǎng)，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。初中思想品德中有較多內(nèi)容涉及到學(xué)生的心理健康教育，下面我結(jié)合本人幾年的教育實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的心理問題和心理健康教育談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、初中階段學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

很多調(diào)查表明較多中學(xué)生存在嫉妒、自卑、孤僻、焦慮、偏執(zhí)、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙飲酒，以及自殺、犯罪等心理行為問題，這些問題既出現(xiàn)在某些“問題”學(xué)生身上，在一般學(xué)生的身上也有所表現(xiàn)。出現(xiàn)心理問題的學(xué)生輕者紀(jì)律松馳、情緒消沉、焦慮緊張、自我封閉，重者鬧學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、甚至殺人、自殺。我把這些學(xué)生的心理問題結(jié)合林崇德教授的分類方法，分為六種心理問題，1、人際關(guān)系的緊張；2、自我意識(shí)方面的問題；3、情緒、情感的脆弱不穩(wěn)定；4、意志品質(zhì)方面的問題；5、學(xué)習(xí)緊張的壓力；6、耐挫能力方面的問題。

二、學(xué)生心理問題形成的原因

（一）社會(huì)原因。社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢看”的思想，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)他們產(chǎn)生拜金主義、極端個(gè)人主義的心理。不健康的書刊、雜志、影響嚴(yán)重地毒害青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途。在學(xué)校里，由于升學(xué)大棒的指揮，重智輕德，分?jǐn)?shù)至上，教師為“考試而教”，學(xué)生為“考試而學(xué)”，使學(xué)校變成毫無生氣經(jīng)院，再加上個(gè)別教師教法消退，這些都可能給學(xué)生帶來了超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，挫折感，壓學(xué)癥和人格障礙，甚至于萌生“輕生”的念頭。同時(shí)，在家庭中，大多是獨(dú)生女，從小就象“小皇帝”、“小公主”般百般呵護(hù)，心理素質(zhì)脆弱、嬌懶、驕橫，從小就埋下了不良種子，而上學(xué)后，父母對(duì)子女的期望普遍較高。

（二）、學(xué)生自身的原因。中學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題，也是有其內(nèi)在動(dòng)因的，是正常的現(xiàn)象。他們認(rèn)為自己是“大人”了，但是家長(zhǎng)們把他們當(dāng)作“小孩”看待，他們渴望獨(dú)立成熟，成人們可能會(huì)并不認(rèn)同他們的具備獨(dú)立能力；性意識(shí)的覺醒，對(duì)異性既羞澀、又渴望；思維的批判性尚未成熟，等等決定了這一時(shí)期的孩子性格敏感、強(qiáng)烈、脆弱，如不加以指導(dǎo)，很可能造成不該發(fā)生的心理障礙。

三、尋找思品教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，做好學(xué)生的心理指導(dǎo)工作

1、幫助學(xué)生正確處理好師生關(guān)系和親子關(guān)系。中學(xué)生隨著獨(dú)立性和自我意識(shí)到的發(fā)展，隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱讀、能力的增加，對(duì)教師、家長(zhǎng)的態(tài)度有了變化，開始用獨(dú)立、平等的態(tài)度的眼光來評(píng)價(jià)教師和父母。但是由于他們思維的批判性不夠成熟，他們有時(shí)會(huì)以執(zhí)拗的、偏激的，甚至是對(duì)立的態(tài)度來對(duì)待老師和家長(zhǎng)。于是師生之間、親子之間可能出現(xiàn)矛盾沖突和隔閡。2、指導(dǎo)學(xué)生的同伴交往和異性交往。中學(xué)生的人際交往出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，與師生交往，親子交往相比，他們與同齡同伴同學(xué)的交往更加密切了。中學(xué)生的同伴大致有以下三類，一是互為接納，彼此吸引型。二是互為對(duì)立，彼此疏遠(yuǎn)型。三是獨(dú)來獨(dú)往，自我封閉型。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，悅納自我的能力

人總在不斷地試圖認(rèn)識(shí)自己，特別是處于青春期的中學(xué)生，他們渴望認(rèn)識(shí)自我的要求更為迫切，但由于現(xiàn)代家庭、教師對(duì)孩子的過高要求，以及少年學(xué)生自身心理水平的不成熟、思維的片面性、表面性，常常不能正確認(rèn)識(shí)自己，就容易產(chǎn)生一些心理問題。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

目前中學(xué)生意志品質(zhì)方面存在著以下幾個(gè)問題。一是意志品質(zhì)的依賴性問題。由于獨(dú)生子女家庭較多，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子從小一包到底，陪吃，陪讀，孩子遇事缺乏自信心，沒有見解，甚至茫然。二是意志品質(zhì)的果斷性問題，有的學(xué)生優(yōu)柔寡斷，患得患失，有的學(xué)生草率魯莽，不計(jì)后果；三是意志品質(zhì)的沖動(dòng)性問題，中學(xué)生面臨人生“十字路口”抉擇時(shí)期，自制力比較弱，常意氣用事，甚至容易為不良誘因干擾而做出違法亂紀(jì)的行為。四是意志品質(zhì)的執(zhí)拗性問題。

六、培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

在教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育。（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是難免的，所謂“心想事成，一帆風(fēng)順”等等只是人們的美好愿望。懂得挫折難免還應(yīng)認(rèn)識(shí)挫折產(chǎn)生的原因，如天災(zāi)人禍，人際關(guān)系緊張，個(gè)人的生理因素和心理缺陷都有可能引起挫折，特別要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的心理素質(zhì)和挫折關(guān)系。（2）要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)個(gè)體的影響具有兩重性，逆境、挫折，可以扼殺人，也可以成就人，挫折對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)的人來說，是磨煉，是促進(jìn)。（3）教育學(xué)生以樂觀的態(tài)度、靈活、理智、現(xiàn)實(shí)的對(duì)待挫折。對(duì)別人受挫折，消除或盡量減少挫折對(duì)個(gè)體的消極影響。（4）正確對(duì)待別人遭遇的挫折。對(duì)別人受挫折以后可能出現(xiàn)的攻擊行為要寬容，不可諷刺，嘲笑，漠不關(guān)心，相反地要給予關(guān)心，幫助他正確處理矛盾。（5）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待挫折最積極的態(tài)度，要要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，知難而進(jìn)，以積極進(jìn)取的精神，戰(zhàn)勝挫折，獲得成功。這是耐挫教育的最高目標(biāo)。（6）另外，特別要對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，進(jìn)行耐挫教育。這部分學(xué)生由于較好，平時(shí)受到老師的“偏愛”，同學(xué)的“青睞”，少有挫折，走上社會(huì)后，容易產(chǎn)生挫折感。

總之，思品學(xué)科滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。思品教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，所以很值得提倡。愿所有的學(xué)校教師能關(guān)注新課程，走進(jìn)新課程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程。