周勝龍 李晶

摘要：社會(huì)轉(zhuǎn)型期是一個(gè)多元、開(kāi)放、變化的社會(huì)環(huán)境，各種各樣的價(jià)值觀雜糅滲透，對(duì)中學(xué)生的影響是廣泛的深刻的，開(kāi)放的社會(huì)、多樣的價(jià)值觀，需要中學(xué)生氣慎重的把握和選擇。對(duì)于城市單親家庭的中學(xué)生而言，這將是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)與單親家庭中學(xué)生情感交流，通過(guò)真誠(chéng)、平等與信任等方式，強(qiáng)化單親家庭中學(xué)生的道德人格，提升其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人格；單親家庭；道德人格

2009年我又一次實(shí)現(xiàn)了人生的轉(zhuǎn)折，走出大學(xué)校門成為一名中學(xué)教師。我所在學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成很特殊，一部分來(lái)自農(nóng)村，一部分來(lái)自城市，而且大多數(shù)的學(xué)生是單親家庭，學(xué)習(xí)成績(jī)都不怎么好。由于校長(zhǎng)的器重我做了班主任，面對(duì)一張張稚嫩的臉龐我既興奮又緊張，不知道如何是好。記得我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心靈深處?！睆南壬脑捴校覀儾浑y領(lǐng)會(huì)，作為一名班主任一定要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，要做學(xué)生最好的朋友。在以后的日子里我和學(xué)生彼此以誠(chéng)相待，相處的非常融洽。好些同事問(wèn)我，和單親家庭的孩子交流起來(lái)難度很大，你是如何克服這個(gè)問(wèn)題的，我的回答很簡(jiǎn)單：真誠(chéng)與信任。

一、用真誠(chéng)解凍單親家庭學(xué)生的心扉

教育是極富愛(ài)心的一個(gè)行業(yè)，當(dāng)你在平時(shí)的工作中融入了愛(ài)的元素，就會(huì)體會(huì)到無(wú)盡的樂(lè)趣。記得剛開(kāi)學(xué)的第一天就是軍訓(xùn)，估計(jì)到天熱，有的同學(xué)可能會(huì)不適應(yīng)，我事先準(zhǔn)備了一些藥品。果然軍訓(xùn)開(kāi)始沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，就有好幾個(gè)同學(xué)暈倒了，其中有個(gè)名叫張曉軍的學(xué)生是個(gè)單親家庭的孩子，當(dāng)我拿毛巾給他擦汗時(shí)，他流淚了，他和我成了很好的朋友。只要全身心地投入后孩子們會(huì)自然而然的接納你的教育，喜歡圍繞在你的身邊，敞開(kāi)他們稚嫩而多彩的心靈。軍訓(xùn)結(jié)束后，緊張學(xué)習(xí)生活正式拉開(kāi)了帷幕。班上有一個(gè)叫王佳怡的孩子沒(méi)有媽媽，從小缺少母愛(ài)，性格比較內(nèi)向，我便經(jīng)常和他談心，像哥哥一樣關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)，送一些學(xué)習(xí)用品和課外書(shū)給他，漸漸地他變得開(kāi)朗了，成績(jī)也進(jìn)步了，有什么事情能主動(dòng)找我交流了。還有一個(gè)叫李麗的女同學(xué)沒(méi)有父親。經(jīng)常與班外、校外不良少男交往頻繁，她平時(shí)穿著打扮追求社會(huì)時(shí)髦。她的身體素質(zhì)并不好，經(jīng)常感冒、暈倒，成績(jī)一直不好。一次，上晚自習(xí)她就因?yàn)樯眢w極度不適要請(qǐng)假回家。我給她的媽媽打電話讓她來(lái)校接李麗，但是他媽媽在加晚班來(lái)不了。在此情形之下，我只能自己送她了。第二天，她對(duì)我說(shuō)，自己很孤苦很無(wú)助，我安慰她，并對(duì)她說(shuō)：“請(qǐng)你放心老師會(huì)隨時(shí)、盡力幫助你！如果有什么困難和痛苦請(qǐng)記住：除了家長(zhǎng)，就給老師說(shuō)，我會(huì)盡力幫助你的，不會(huì)讓你獨(dú)自承受困難的。此后，在我的真誠(chéng)幫助下她感到我的友善和真誠(chéng)。心緒穩(wěn)定了下來(lái)，笑容也時(shí)常綻放了。后來(lái)，她漸漸聽(tīng)從老師的勸導(dǎo)，把精力積極的投入到了學(xué)習(xí)上來(lái)，取得了顯著的進(jìn)步，也不和校外學(xué)生來(lái)往了。真誠(chéng)使我得到了學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，贏得了豐厚的精神回饋。

二、用平等培育單親家庭學(xué)生的理想人格

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:未經(jīng)過(guò)認(rèn)得積極情感強(qiáng)化和加溫的東西將會(huì)使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)心弦，很快就會(huì)被遺忘。而積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁谷说乃季S處在活躍的狀態(tài)，從而加深認(rèn)識(shí)和理解。羅杰斯的人本主義情感理論也認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程都是相互交織在一起的統(tǒng)一過(guò)程。心理學(xué)研究表明，人在民主、平等、寬松、友善、愉悅、和諧的氛圍中能優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心身的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康人格的形成，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在培育單親家庭學(xué)生理想人格時(shí)首先要營(yíng)造平等、寬松、友善、愉悅、和諧的氛圍，鼓勵(lì)單親家庭的學(xué)生與其他學(xué)生相互探討，增進(jìn)教師特別是班主任與單親家庭學(xué)生之間的情誼，改善師生關(guān)系；營(yíng)造平等、融洽的氛圍，對(duì)單親家庭的學(xué)生應(yīng)該做到“五個(gè)不”：不鄙視，不排斥，不孤立，不責(zé)難，不體罰。對(duì)他們抱著寬容和平等的態(tài)度，著實(shí)疏導(dǎo)他們的心理困惑。因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到他人的尊重和理解，其脆弱的心理最易遭受挫折。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和睦友愛(ài)的大環(huán)境，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和快樂(lè)。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中精心安排一些有利于發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，能夠凸顯個(gè)性的一些游戲、主題班會(huì)、課外活動(dòng)等。在相關(guān)的活動(dòng)中我們?nèi)ゾS護(hù)他們的尊嚴(yán)，讓他們體會(huì)到自我對(duì)集體的價(jià)值，尊重他們的個(gè)性與自由，充實(shí)和鍛造精神境界，并對(duì)他們錯(cuò)誤的言行舉止做出善意的分析說(shuō)明和疏導(dǎo)，給他們充分的自信，給他們思考與改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。設(shè)法給他們搭設(shè)平臺(tái)，提供活動(dòng)或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的各種文娛和文體活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受到作為主體參與的歡快，感受到成長(zhǎng)的自豪和自信，找到精神寄托。

三、用信任建構(gòu)單親家庭學(xué)生的成才之路

老師要能夠從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不是以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的是非得失，這樣學(xué)生能夠做到更好。當(dāng)學(xué)生感受到老師的信任，都會(huì)十分珍惜，也會(huì)做得更好。老師和學(xué)生相互信任，相互理解，就能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教育他們認(rèn)識(shí)自我，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自信，使之自覺(jué)地養(yǎng)成和發(fā)展優(yōu)秀的心理品質(zhì)立志成才。只有這樣，他們才不會(huì)沉湎于身邊的瑣事或不健康的低俗的無(wú)聊的事情，從而減少許多無(wú)謂的煩惱，保持充實(shí)而樂(lè)觀的精神；只有這樣，他們才能正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)上的各種困難，才能豁達(dá)大度，即使遇到挫折和失敗也不會(huì)一蹶不振，灰心喪氣，過(guò)于自卑，進(jìn)而消除思想上的陰暗的不成熟的一面，排除他們心理上的種種障礙，樹(shù)立自信，糾正缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善個(gè)性，認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，超越自我，在生活和知識(shí)的大海中揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。作為班主任，言行舉止對(duì)這些學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力，對(duì)形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)具有強(qiáng)大的向心力。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，作為班主任要處處為人師表。要求學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)，班主任必須率先做到，而且要做好。在日常生活中言談舉止文明，穿著打扮得體，接物待人熱情，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，熱心參加社會(huì)公益活動(dòng)，平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實(shí)實(shí)，任勞任怨，以身作則。其次，班主任的整個(gè)人格對(duì)這些學(xué)生起著舉足輕重的影響作用。過(guò)去教育一直強(qiáng)調(diào)身教重于言教，強(qiáng)調(diào)身教的隱形作用，但班主任的人格介入不僅僅是身教，而是投入生活的所有熱情、精力、個(gè)性、信念等（即班主任的人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的影響）及其拋開(kāi)所有功利目的的影響。班主任積極地人格介入，有利于培養(yǎng)這些學(xué)生多方面的素質(zhì)，能起到其他力量所起不到的作用。同時(shí)班主任還應(yīng)注重情感教育的砝碼，讓其他優(yōu)秀的人格形象介入到這些學(xué)生當(dāng)中去，使之傾向于正面教育。如社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中有許許多多舍生取義、見(jiàn)義勇為、助人為樂(lè)的人格形象，有許多感動(dòng)中國(guó)、感動(dòng)中學(xué)生和在各行各業(yè)中涌現(xiàn)出來(lái)的杰出青年平凡而感人的事跡，有許多浪子回頭金不換的典型等等，這些都是單親家庭學(xué)生人格學(xué)習(xí)和人格自識(shí)的榜樣，也是運(yùn)用情感教育的有利有效渠道。