沈世紅

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00５９-0４中圖分類(lèi)號(hào)：G63２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２８

隨著化學(xué)新課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定化學(xué)新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵是化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，因此化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，也是從專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程，主要包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力、不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、完善專(zhuān)業(yè)技能的能力，進(jìn)行教育研究和教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的能力，自我總結(jié)、反思和理解升華的能力等，它是一種“動(dòng)態(tài)”的、有意識(shí)的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。高中化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通常有起步、積淀、成熟三個(gè)層次。

一、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步需要內(nèi)驅(qū)力

1．內(nèi)驅(qū)力是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石

內(nèi)驅(qū)力是建立在教師自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神，它是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。內(nèi)驅(qū)力就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，生物體必須保持機(jī)體內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定才能維持生命，在生物學(xué)上，這種機(jī)體內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)稱(chēng)作“內(nèi)穩(wěn)態(tài)”。若“內(nèi)穩(wěn)態(tài)”遭到破壞，生物體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需要和行為傾向，以恢復(fù)內(nèi)穩(wěn)定。支配這種行為傾向并有方向性地、持續(xù)地驅(qū)動(dòng)有機(jī)體產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部力量也就是內(nèi)驅(qū)力?；瘜W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初期也許會(huì)在某種程度上受到“外控因素”影響，但更多的還是因內(nèi)驅(qū)而起步的。當(dāng)教師在認(rèn)識(shí)到自己最深層次的職業(yè)動(dòng)機(jī)時(shí)，就不會(huì)再把自我尊嚴(yán)盲目地建立在別人制定的標(biāo)準(zhǔn)之上，而是建立在對(duì)自己了解的程度上，并自由地按照自己內(nèi)在的本質(zhì)要求去發(fā)展，大大增強(qiáng)了教師的使命感和責(zé)任感。

化學(xué)教師在自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展剛剛起步時(shí)常有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)教師職業(yè)的需要”，一種是“用教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值”。后一種職業(yè)心態(tài)能幫助教師建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活中不少教師由于缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，常常對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等問(wèn)題模糊不清，自然也就對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迷茫和困惑，內(nèi)驅(qū)力就更加無(wú)從談起。作為化學(xué)教師通過(guò)制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將使自身個(gè)人的教師職業(yè)生涯獲得極致的發(fā)展。

高中化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃一般應(yīng)包含有以下一些主要內(nèi)容：

⑴自我分析：教師首先要全面充分地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的需要、能力、興趣等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，最重要的是兩個(gè)方面：內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。前者著重確定教師自身內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)所存在的不足，從而有針對(duì)性地確定發(fā)展目標(biāo)；后者著重了解自己所具備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力。其次要診斷自己所存在的問(wèn)題、尋找自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間謀求個(gè)人的最大發(fā)展；第三要列出自己的成長(zhǎng)領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域，還要把自己的自我分析與學(xué)校的愿景與發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。

⑵環(huán)境分析：把握化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，收集化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息，抓住化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新機(jī)會(huì)，平衡自身、學(xué)校、學(xué)生的需求、分析化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源條件等。

⑶目標(biāo)確立：形成愿景?；瘜W(xué)教師首先要明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，是走教學(xué)路徑還是走學(xué)術(shù)路徑？路徑一旦確定，就要明確期望達(dá)到的結(jié)果，確定現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)（包括長(zhǎng)期目標(biāo)和階段目標(biāo)）。

⑷策略擬訂：設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案，設(shè)計(jì)并安排自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容和活動(dòng)，形成合理的可行的行動(dòng)方案，對(duì)可能存在的多種行動(dòng)方案做全面的評(píng)估，以確定最佳的行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)研究。

2．內(nèi)驅(qū)力是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力

教育專(zhuān)家申繼亮指出：教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃，凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看，而不僅僅是一種職業(yè)?！痹谛抡n程深入推進(jìn)的今天，一個(gè)化學(xué)教師如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理論、深厚的文化功底和高超的教學(xué)技能，就不可能適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要，更談不上培養(yǎng)世紀(jì)性的人才。化學(xué)教師的成長(zhǎng)必須與社會(huì)要求保持高度的一致性，這也需要教師擁有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)化學(xué)老師而言，內(nèi)驅(qū)力能產(chǎn)生動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力能凝聚精力。有內(nèi)驅(qū)力的教師在自己個(gè)人角色的定位上，會(huì)要求自己從單純的化學(xué)教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育的研究者。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，置身于創(chuàng)設(shè)的生態(tài)教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析化學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；有內(nèi)驅(qū)力的教師會(huì)要求自己從書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍；有內(nèi)驅(qū)力的教師會(huì)要求自己在師生關(guān)系中的角色定位上，從化學(xué)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，由知識(shí)和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?，從單純的化學(xué)新課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，幫助學(xué)生形成方法意識(shí)，挖掘自身強(qiáng)能，使學(xué)生主動(dòng)尋找和創(chuàng)造新的方法解決化學(xué)問(wèn)題。

3．內(nèi)驅(qū)力是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引擎

內(nèi)驅(qū)力是教師個(gè)人化學(xué)教學(xué)激情的引擎。成功的化學(xué)教師必然是有激情的教師，是對(duì)自己所做事情的定位準(zhǔn)確的老師。優(yōu)秀的化學(xué)教師要“不把自己當(dāng)回事，但要把自己做的事當(dāng)回事?！比藗兂Ｕf(shuō)“舞臺(tái)無(wú)四季”， 說(shuō)的是做演員的，不能在意客觀條件的限制，需根據(jù)劇情的需要著裝表演。其實(shí)在化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該是“講臺(tái)無(wú)個(gè)人”。在校園里，面對(duì)著學(xué)生，教師必須展現(xiàn)溫文爾雅知識(shí)淵博的一面。即便個(gè)人有再多的私事困擾著，當(dāng)你走進(jìn)課堂，你就必須將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。那一時(shí)間段，你的身份不是父母的子女，不是愛(ài)人的妻子或丈夫，不是孩子的爸爸或媽媽?zhuān)踔吝B你自己都不是，你只是班上學(xué)生的化學(xué)老師，你的職責(zé)就是高效利用課堂時(shí)間借助化學(xué)平臺(tái)傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)一位化學(xué)老師專(zhuān)心致志地謀求自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展時(shí)，一切世俗的風(fēng)雨都會(huì)戛然而止。著名的教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō)：“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱(chēng)，不為榮譽(yù)，只為我的樂(lè)趣本身。”正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。內(nèi)驅(qū)力對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言是一種移山的動(dòng)力，是一種心靈的信仰！它決定了一個(gè)化學(xué)教師成功的快慢，一旦化學(xué)教師有了內(nèi)驅(qū)力，“心無(wú)旁騖志自遠(yuǎn)，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄!”

對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，伴隨著新課改而來(lái)的變革在其職業(yè)生涯中是一場(chǎng)觸及思想深處的變革，教育觀念、教育方法、教育手段、教育行為等隱性、顯性的東西都在發(fā)生質(zhì)的變化。教師越是看重自己行為的價(jià)值，強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感對(duì)行為就越能產(chǎn)生持久的推動(dòng)力。于漪老師說(shuō)：教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力就是教師的責(zé)任、良知和肩上的使命。

二、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升需要積淀

積淀是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)支撐和智能保證。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，化學(xué)教師經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，會(huì)逐漸從最初的“生存關(guān)注”階段過(guò)渡到“任務(wù)關(guān)注”階段，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期，但同時(shí)也容易不知不覺(jué)地走入固步自封的境地。對(duì)教師而言，化學(xué)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)從哪里來(lái)？來(lái)源于積淀！

現(xiàn)在的高中化學(xué)教育早已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿w的大眾教育。事實(shí)上，新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的目的已不再僅僅是塑造學(xué)生在化學(xué)方面的專(zhuān)長(zhǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高深理論和從事化學(xué)事業(yè)做準(zhǔn)備，更重要的是通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)教師研究教學(xué)目的是努力提高自己的水平和素質(zhì)。對(duì)化學(xué)教師而言，課堂是立身之本，可以分三步思考：第一，化學(xué)課堂愿景是什么？希望自己將來(lái)有什么樣的課堂？第二，自己當(dāng)下的化學(xué)課堂怎么樣？自己的優(yōu)勢(shì)和不足在哪里？要思考用什么方式來(lái)教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。第三，觀察周?chē)鷥?yōu)秀化學(xué)教師的課堂具有什么樣的特質(zhì)？自己可以借鑒的有哪些？化學(xué)教師對(duì)于教學(xué)研究既應(yīng)該有鉆得進(jìn)去的力量，又要有飛得出來(lái)的能力！如果化學(xué)教師沒(méi)有厚實(shí)的底蘊(yùn)，與學(xué)生一起分享課堂收獲就將是一句空話?；瘜W(xué)教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)智慧、職業(yè)心理的養(yǎng)成和積淀為化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展蓄內(nèi)在之力，聚騰飛之勢(shì)?；瘜W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)積淀主要有三種途徑：

1．文本陣地

人類(lèi)知識(shí)積淀的百分之八十是通過(guò)書(shū)本來(lái)傳遞的。網(wǎng)絡(luò)雖好，但畢竟只是一種快餐文化，“讀書(shū)”才真正是一種教師應(yīng)有的生活方式。有人說(shuō)“一個(gè)民族的閱讀史就是一個(gè)民族的精神發(fā)展史”，其實(shí)一個(gè)化學(xué)教師的閱讀史，又何嘗不是他的具有鮮明個(gè)性特征的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史。哲人說(shuō)，讀書(shū)可以遠(yuǎn)離平庸，增加底蘊(yùn)；可以滋養(yǎng)靈氣，添加睿智。作為教師，不只要讀書(shū)，還得會(huì)讀書(shū)，要變消遣性、散漫性閱讀為針對(duì)性、集中性的專(zhuān)業(yè)化閱讀，或稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)性閱讀。通過(guò)讀書(shū)，開(kāi)闊視野，豐富理論知識(shí)，了解教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

2．課堂陣地

化學(xué)教師要嶄露頭角，就必須首先在課堂上能走得出來(lái)，任何一次公開(kāi)課教學(xué)都是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開(kāi)課不管成敗與否都對(duì)教師自身快速成長(zhǎng)起到積極作用。但在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高原期中，沒(méi)有生存壓力的骨干教師常常是有上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)不去爭(zhēng)取、有上比賽課的機(jī)會(huì)往后退讓、逃避，以至于機(jī)會(huì)一次次擦肩而過(guò)，其實(shí)課堂才是成就名師的第一場(chǎng)所?；瘜W(xué)教師要準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中建功立業(yè)就必須學(xué)會(huì)“磨課”。磨好作為自己化學(xué)教學(xué)“全景”的每一堂課；磨好作為自己化學(xué)教學(xué)“盆景”的公開(kāi)課和比賽課。磨課既是基于化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研究，又是基于教育問(wèn)題解決的課例研究。看似“草根”化，但實(shí)效顯著。

3．網(wǎng)絡(luò)陣地

人們常把網(wǎng)絡(luò)比喻成是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)積淀的第三個(gè)窗口，目前已在化學(xué)教育的方式、途徑以及教育過(guò)程的呈現(xiàn)上開(kāi)辟新的圖景，顯示出旺盛的生命力，化學(xué)教師可以通過(guò)BLOG逐步形成具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的生態(tài)圈。BLOG與化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著天然的聯(lián)系。在行動(dòng)研究、教學(xué)反思、思想碰撞、心得交流、教育科研、師生互動(dòng)、組織管理、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、資源積淀、建立新型學(xué)習(xí)路徑和提升學(xué)習(xí)績(jī)效等方面都可以開(kāi)發(fā)出卓越的功能。通過(guò)BLOG，化學(xué)教師可以方便地用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、研究成果、課件等上傳發(fā)表，形成屬于教師個(gè)人的資源積淀，成為支持教師隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。通過(guò)BLOG，化學(xué)教師和其他志同道合者可以交互鏈接形成學(xué)習(xí)社區(qū)，并逐漸演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教育新思維和新應(yīng)用，建立“化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體”，這個(gè)“共同體”既可能存在于教師所在的學(xué)校，也可能存在于教師所在的學(xué)校之外，實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)開(kāi)放”和“跨校聯(lián)合”。

有人說(shuō)成為優(yōu)秀化學(xué)教師是需要有天賦的，但有天賦的教師卻未必能成為優(yōu)秀的化學(xué)教師。教師只有有深厚的專(zhuān)業(yè)積淀和思考才會(huì)理解——化學(xué)教育教學(xué)對(duì)自己而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，也不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值的展現(xiàn)。

三、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟需要蛻變

1．蛻變是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

蛻變是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，它打破了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，使其獲得新的發(fā)展空間。蛻變，是普通的蛹羽化為翩翩起舞的彩蝶；蛻變，是一位化學(xué)教師從成熟轉(zhuǎn)向優(yōu)秀的過(guò)程；蛻變，是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。蛻變需要機(jī)遇，更需要掙扎、勇氣和突破。世上無(wú)難事，只怕有心人。高中化學(xué)教師只有適時(shí)“蛻變”，才能化蛹成蝶。這其中反思的是蛻變的“催化劑”。

美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。但優(yōu)秀決不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單相加，反思才是成長(zhǎng)的途徑，足見(jiàn)教育反思在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。反思本身就是一種創(chuàng)新，在化學(xué)教學(xué)中廣思才能活，活思才能深，深思才能透，透思才能明。反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段反思的重點(diǎn)各有側(cè)重：對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)；對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專(zhuān)家型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是我們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最為有效的策略，一個(gè)成功的化學(xué)教師必然是一個(gè)善于反思的人。作為化學(xué)教師，對(duì)自己的每一節(jié)課的教學(xué)行為都要進(jìn)行積極的反思。每一節(jié)課下來(lái)，化學(xué)老師既可以圍繞課前的預(yù)習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教材的處理、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)時(shí)間的分配、多媒體的使用、課程資源的利用等方面進(jìn)行認(rèn)真的反思，又可以從教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)中與他人相互協(xié)作關(guān)系、自己的思考與學(xué)習(xí)方式等幾方面進(jìn)行反思。但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué) “反思”又常常最容易為普通教師所忽視。對(duì)化學(xué)教師而言，“反思”可以說(shuō)是化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，是撬動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)，也是教師體驗(yàn)教育教學(xué)幸福的必經(jīng)之路，教育家葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。教育家朱永新教授說(shuō)：誰(shuí)能堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇教育反思，10年后必成大器。其實(shí)反思在高中化學(xué)教學(xué)中無(wú)處不在，可以反思所得，反思缺憾，反思快樂(lè)。如果能及時(shí)記下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心理歷程和成長(zhǎng)的痕跡，讓經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和教育教學(xué)理論掛鉤，就能提高化學(xué)教師教學(xué)行為的技術(shù)含量，教師自己也能感受到教育所帶來(lái)的特有的快樂(lè)。

2．蛻變是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自我更新

化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的蛻變是教師的自我更新。經(jīng)過(guò)蛻變教師對(duì)師生在化學(xué)教學(xué)中角色關(guān)系的理解更加理性——教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者，由化學(xué)學(xué)科單向傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)υ捊煌摺Ｓ烧n程運(yùn)作中的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由課程實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。

化學(xué)教師成長(zhǎng)中的蛻變需要廣博的化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)，靈活的化學(xué)教學(xué)手段，需要持之以恒的意志和吃苦耐勞的品格，需要教育風(fēng)雨和個(gè)人智慧共同鍛造?；瘜W(xué)教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化自主生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)，而不是通過(guò)流水線批量生產(chǎn)的工業(yè)。學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲(chóng)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。優(yōu)秀化學(xué)教師應(yīng)教給不同的人以“不同的化學(xué)”，不會(huì)將不同資質(zhì)的學(xué)生輸入機(jī)器設(shè)備，按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。經(jīng)歷了蛻變的教師已不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向，更加關(guān)注化學(xué)課堂內(nèi)部的活動(dòng)及其實(shí)效，關(guān)注學(xué)生是否正在學(xué)習(xí)。教師能夠?qū)?wèn)題予以整體、全面的關(guān)注。這一時(shí)期的教師的特征是自信和從容的。

管建剛老師在他的著作《不做教書(shū)匠》中提到對(duì)教師的七個(gè)忠告：“做有目標(biāo)感的教師”、“做有約束感的教師”、“做有責(zé)任感的教師”、“做有積極感的教師”、“做有學(xué)力感的教師”、“做有專(zhuān)業(yè)感的教師”等，值得化學(xué)老師很好地借鑒和學(xué)習(xí)。

３．蛻變是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)造和升華

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的的蛻變?cè)谟趧?chuàng)造，美國(guó)創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義：“創(chuàng)造性教師是吸取教育科學(xué)提供的知識(shí)，在課堂教學(xué)中積極加以運(yùn)用，并能發(fā)現(xiàn)新實(shí)踐方法的教師”。新課程背景下的化學(xué)教師必須是“全能型”教師，既要會(huì)教學(xué)，又要會(huì)科研，還要懂管理，只有這樣才能沖破單純“教與學(xué)”的傳統(tǒng)模式，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更多地貼近生活化、綠色化、人性化，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教師這一職業(yè)是注定要一生奉獻(xiàn)的職業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的蛻變，對(duì)教育的熱愛(ài)會(huì)滲透進(jìn)優(yōu)秀教師的骨髓，真正走向成熟。

化學(xué)老師在自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，必須堅(jiān)持追求一種“至善”的境界。每天堅(jiān)持一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開(kāi)始！每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功的開(kāi)始！每天創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開(kāi)始！高中化學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，教師就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界，就能靜聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

參考文獻(xiàn)

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