朱德彬

摘要：課程改革的目標(biāo)，簡而言之就是教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的“自主、探究、合作”。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，適應(yīng)課程改革，樹立正確的教材觀，落實(shí)課程改革的理念。

關(guān)鍵詞：更新教育觀念；適應(yīng)課程改革

文章編號(hào)：1008-0546（201１）０５-00５３-0２中圖分類號(hào)：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２５

世紀(jì)之交，中國的基礎(chǔ)教育以實(shí)施素質(zhì)教育為鮮明的旗幟，揭開了建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，２００１年６月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)，這些目標(biāo)簡而言之就是教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的“自主、探究、合作”。在我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師在教學(xué)的過程中始終處于主導(dǎo)的地位。在不少地方，師道尊嚴(yán)至今仍是一條不容侵犯的戒律。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，都是在教師的指定或指導(dǎo)下進(jìn)行的。新課程能貫徹到哪種地步很大程度上取決于教師。老教材可以按照新的教學(xué)模式來組織，相反如果不實(shí)施教學(xué)改革，新教材也可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上。因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的日標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，適應(yīng)課程改革。

一、更新教師和學(xué)生角色，適應(yīng)課程改革要求

１．更新教師觀

印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同是給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中成長時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不少見。作為教師就要充當(dāng)提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。我們要?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。這就要求我們轉(zhuǎn)變教師角色。誰能迅速的轉(zhuǎn)變角色，誰就能更快的跟上新課程改革的步伐。

⑴教師的角色是什么

教育面對(duì)的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。我們所做的，全都要通過學(xué)生自己去完成，教育過程的主人其實(shí)是學(xué)生本身。我們必須把為教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，支撐這一重大突破和改革的是我們教師教育觀念的更新和自身角色的轉(zhuǎn)變。教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發(fā)生變化，還要不斷補(bǔ)充新的角色。

⑵教師角色的轉(zhuǎn)變

①知識(shí)傳授角色的變化

知識(shí)傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，新課程條件下，教師做為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)飛躍與突變。但教師成為促進(jìn)者不可能一次性完成，而是一個(gè)不斷的生成過程。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。總之，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。

②成為研究型教師

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵?shí)，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見?！敖處熂囱芯空摺痹谛抡n程背景下就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，它來自于各個(gè)方面包括我們的學(xué)生，社會(huì)等，而且越來越找不到一套可以萬事通的應(yīng)變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、善于研究、不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。

２．更新學(xué)生觀

現(xiàn)實(shí)常見的觀念是把學(xué)生當(dāng)作需要授受教育的被動(dòng)者，重視學(xué)生的成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績將他們歸結(jié)為好、中、差，忽視學(xué)生潛在的發(fā)展可能性。習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量、要求學(xué)生，不注重學(xué)生的差異性。因此，在學(xué)生觀的更新上，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“差異性”、“潛在性”和“主動(dòng)性”。

承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的“差異性”，就能使我們?cè)诮逃锌朔非蟀踩呁?、整齊劃一的弊病。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能用唯一的途徑、達(dá)到相同的終點(diǎn)。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，研究個(gè)體差異、發(fā)展個(gè)體特長、使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。這樣，差異就不會(huì)被當(dāng)作頭疼的問題。一個(gè)真正出色的教師，能教各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個(gè)人都得到發(fā)展。

認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的“潛在性”，一方面我們就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛??；另一方面，我們就會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都存在的“希望”、“苗子”，去努力培養(yǎng)、扶植，使“希望”成為“現(xiàn)實(shí)”，使“苗子”成為“大樹”。從這個(gè)意義上我們可以說，教師是在撒滿飽含著生命希望的種子的田野上耕耘。

發(fā)展學(xué)生的“自主性”。首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，我們要帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“小聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為主體活動(dòng)。另一方面，教師可從采用多種教法入手，在教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量做到能看的讓他們看，能做的讓他們做，充分發(fā)揮多種器官的用，引發(fā)興趣、激發(fā)求知欲，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、樹立正確的教材觀，落實(shí)課程改革的理念

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。新課程教材觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶?；诖?，教學(xué)內(nèi)容必須給學(xué)生一定的自由空間，讓其選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

高中化學(xué)必修教材內(nèi)容涵蓋了常見無機(jī)化合物及其應(yīng)用（鈉、鋁、鐵、銅等金屬元素及其化合物；硅、氮、硫、氯等非金屬元素及其化合物）、基本概念、原理（氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量、膠體、元素周期律、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡）、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和基本計(jì)算各類知識(shí)。內(nèi)容很多，但是課時(shí)只有７２課時(shí)。內(nèi)容不能減，課時(shí)不能增加，這些矛盾如何解決？

１．把握教材，控制深廣度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師把握教材、控制深廣度，處理好必修與選修的層次關(guān)系。例如關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，舊教材將它集中放在一個(gè)單元里，從原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布規(guī)律、元素周期表、元素周期律、一直講到化學(xué)鍵，而新教材則作了分散處理，在必修１中學(xué)習(xí)人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在必修２中學(xué)習(xí)核外電子排布與周期律、微粒之間的作用力、從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性。這樣的處理就將知識(shí)和方法緊密地結(jié)合起來了，既突出了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)。如果老師還像以前那樣一次講到位，勢必形成學(xué)生難以接受、老師教學(xué)時(shí)間緊的困難局面，教學(xué)效果也不一定好。還有像氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、原電池，也只能講一般原理，不宜擴(kuò)展，較深的問題在選修課程中還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以只要用好教材，多聯(lián)系實(shí)際，少增加知識(shí)點(diǎn)，還是能夠按計(jì)劃完成的。必修化學(xué)中的有機(jī)化合物的知識(shí)內(nèi)容更是要注意必修與選修的層次關(guān)系。

在新教材中，編者設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)方式：觀察與思考、活動(dòng)與探究、交流與討論、問題解決、視野拓展等 。探究活動(dòng)、討論交流要花費(fèi)大量的時(shí)間，活動(dòng)探究和交流討論等教學(xué)方式尚處于適應(yīng)階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用合適的教學(xué)方式。能夠讓學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的，就一定要放手給學(xué)生，教師及時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，控制得當(dāng)，相信學(xué)生在各種活動(dòng)中的收獲要比由教師一講到底的方式要大的多，而且這種收獲是全方位的。

２．走出“題?！保灰耙徊降礁呖肌?/p>

必修課的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者而不是化學(xué)專業(yè)人才。由于不是所有學(xué)生都學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)，所以不必對(duì)所有高一年級(jí)學(xué)生提前進(jìn)行高考題目的訓(xùn)練，他們的知識(shí)水平也沒有必要在高一年級(jí)就達(dá)到高考的高度。在有限的時(shí)間里完成基本知識(shí)的教學(xué)和進(jìn)行大量的解題訓(xùn)練是無法兩者兼顧的。一味做題，沒有扎實(shí)基礎(chǔ)，做題目往往是一知半解，對(duì)了，不知為什么對(duì)，錯(cuò)了，又不知錯(cuò)在什么地方，這樣必然事倍功半。況且題目無限而時(shí)間有限，對(duì)必修課的教學(xué)要落實(shí)“雙基”的培養(yǎng)訓(xùn)練，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)的、有針對(duì)性題目的鞏固訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力會(huì)在不知不覺中得到培養(yǎng)。

新的課程改革提出了一系列全新的課程理念，我們?cè)谛抡n程狀態(tài)下，如果不能很好地接受這些嶄新的理念，形成適應(yīng)新課程所需要的新的教育觀念，那么我們的教育教學(xué)活動(dòng)就很有可能舉步維艱。因此，作為化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極地更新教育觀念，走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程，以回應(yīng)２１世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

［１］王祖浩．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)解讀）［Ｍ］．武漢：湖北教育出版社，２００５