梁 雋

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300450

模因論運(yùn)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究

梁 雋

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300450

文章采用調(diào)查問卷和作文測試的定量與定性相結(jié)合的調(diào)查方法，探究把模因論運(yùn)用于高職學(xué)生商務(wù)英語寫作教學(xué)是否具有積極作用。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析看，實(shí)驗(yàn)班和控制班作文的測試成績，尤其是文章的銜接、謀篇和內(nèi)容三方面有明顯差異，同時(shí)還進(jìn)一步顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在上述三方面有明顯的進(jìn)步。因此，模因論教學(xué)模式是教師進(jìn)行商務(wù)英語寫作教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略。

模因論；商務(wù)英語寫作教學(xué)；實(shí)證研究

商務(wù)英語寫作是英語寫作與外貿(mào)業(yè)務(wù)及商務(wù)秘書專業(yè)知識相結(jié)合的一門綜合性課程。它要求學(xué)生有基本的英語語言功底，還要懂得外貿(mào)業(yè)務(wù)及商務(wù)秘書專業(yè)知識，并能掌握英語寫作技巧以及一定的專業(yè)術(shù)語。這對于基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職學(xué)生來說，要求之高之難是可想而知的。本研究通過進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，考查分析“模因論”對高職學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的影響。

一、理論依據(jù)

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。以Blackmore為代表的學(xué)者將模因論引入語言進(jìn)化的研究領(lǐng)域。模因論為語言教學(xué)提供了一種新的思路，學(xué)者們在教學(xué)中利用語言模因復(fù)制、傳播的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討模因在英語教學(xué)、大學(xué)英語寫作、詞匯以及背誦等教學(xué)中的啟示，即有必要重新引入諸如背誦、模仿等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改進(jìn)語言教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)的框架。

模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)先后有序，周而復(fù)始地運(yùn)行階段。同化階段是模因感染新宿主、進(jìn)入其記憶并重組于現(xiàn)存認(rèn)知因子的過程。記憶階段具有很強(qiáng)的選擇性，在此階段只有少數(shù)模因能夠被保存下來。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。表達(dá)階段是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因從記憶儲存中表達(dá)出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。傳輸階段著重體現(xiàn)模因借助各種載體擴(kuò)大傳播范圍，是對表達(dá)階段的擴(kuò)展。以上四個(gè)階段，反復(fù)循環(huán)，形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路，在每個(gè)階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰。

模因生命周期的四個(gè)階段正好體現(xiàn)了商務(wù)英語寫作的整個(gè)過程。在同化和記憶階段是大量的信息的輸入，表達(dá)和傳播階段是將輸入的信息再次輸出。模因論為英語語言教學(xué)提供了新的視角，引發(fā)我們重新認(rèn)識高職院校商務(wù)英語寫作教學(xué)，對其傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行新的思考。

按照模因論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語的過程是大腦加工英語語言信息的過程，包括對語言的識別、理解和產(chǎn)出三個(gè)層次?？梢酝ㄟ^訓(xùn)練，改變從理解到產(chǎn)出的階段時(shí)間的長短。根據(jù)模因論，我們可以通過模仿、強(qiáng)化和擴(kuò)展三要素，縮短學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的從理解到產(chǎn)出的時(shí)間。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們試圖在模因論的指導(dǎo)下，縮短高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過定時(shí)、定量和定方向的強(qiáng)化訓(xùn)練改善學(xué)生固有的思維方式，提高他們用英語進(jìn)行交際的效率，為他們成為高層次技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次研究試圖通過對商務(wù)英語寫作水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行對比研究，來驗(yàn)證筆者提出的“模因論”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生商務(wù)英語寫作水平的假設(shè)，從而改善高職學(xué)生的商務(wù)英語產(chǎn)出能力薄弱的現(xiàn)狀，有效提高高職院校的商務(wù)英語寫作的教學(xué)水平。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本研究的對象是天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院08級商務(wù)英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生。兩個(gè)班級學(xué)生英語寫作成績分布情況基本相當(dāng)。英語專業(yè)二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的綜合語言能力和寫作能力，能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（三）實(shí)驗(yàn)方法及過程

在實(shí)驗(yàn)開始以及結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者都將接受一次問卷調(diào)查。前測問卷由實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)完成，后測問卷只針對實(shí)驗(yàn)班。目的在于通過對比了解學(xué)習(xí)者寫作習(xí)慣、方法等是否產(chǎn)生了顯著變化。

在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)班采用“模因論”教學(xué)法，而控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。為了控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性及客觀性，兩個(gè)班只有教學(xué)方法不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)都是相同的。

收集學(xué)生寫作作業(yè)，便于進(jìn)行課題研究。

筆者將對學(xué)生每次的作文都從語法、詞匯、銜接、謀篇和內(nèi)容五個(gè)方面進(jìn)行評分，并把成績量化為數(shù)字，運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析比較。從而檢驗(yàn)用“模因論”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試結(jié)果是否優(yōu)于用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班學(xué)生；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后商務(wù)英語寫作水平有沒有發(fā)生歷時(shí)性的變化。

（四）前、后測數(shù)據(jù)收集整理

1．經(jīng)貿(mào)班47人，翻譯班26人，共收集與有效問卷73份。按照寫作習(xí)慣，寫作方法（寫作前、寫作中、寫作后）分類整理。

2．收集學(xué)生作業(yè)每人7份，共收集511份。為保證作文評分的信度，每份作文均由兩位教師批閱，評分各項(xiàng)目包括語法、詞匯、銜接、謀篇、內(nèi)容和總成績，成績?nèi)晌唤處煹钠骄?。每次評分前、后都檢驗(yàn)兩位閱卷者的相關(guān)系數(shù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，前、后測閱卷者綜合相關(guān)系數(shù)分別為 0．958和 0．909，前、后測作文的綜合相關(guān)系數(shù)為0．897，符合作文評卷的信度要求。

三、研究結(jié)果、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）問卷分析

在問卷調(diào)查中問題設(shè)計(jì)主要包括：學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作過程及方法等方面的差異。寫作習(xí)慣的問題包括如記英語日記，抄錄實(shí)用英文句子等；寫作前的問題包括如預(yù)先寫提綱、打草稿等；寫作中的問題包括如套用模板，運(yùn)用剛學(xué)過的詞句等；寫作后的問題包括如完成寫作后復(fù)查，請老師同學(xué)修改等。問卷采用Likert的5分量表：“5”表示與我的情形完全一致，“1”表示與我的情形完全不一致，“4”、“3”、“2”表示不同程度的一致。分值3是個(gè)分界線。

實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷的分析（見表1）表明無論是控制班還是實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的英語寫作的寫作習(xí)慣都不太好，分值都在2左右。寫作前和寫作中的情況稍好，且控制班分值略高于實(shí)驗(yàn)班。而寫作后是個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)?？傊?，實(shí)驗(yàn)前控制班和實(shí)驗(yàn)班兩班情況并無顯著差異。

經(jīng)過對前后調(diào)查問卷的分析和對比 （見表1），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期“模因論”的學(xué)習(xí)后寫作習(xí)慣和方法都有了一定程度的提高，其中寫作習(xí)慣和寫作中兩部分有較大幅度提高。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班寫作習(xí)慣與方法對比分析

（二）實(shí)驗(yàn)班與控制班測試結(jié)果對比分析

1．教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測試。在前測中，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在語法、詞匯、銜接、謀篇和內(nèi)容五個(gè)方面分別作了獨(dú)立t檢測，本研究的顯著性水平為0．05，結(jié)果見表 2。

表2 實(shí)驗(yàn)前測實(shí)驗(yàn)班和控制班的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

經(jīng)過雙尾t檢測，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班在這五個(gè)方面的成績和總成績的顯著性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0．05。這進(jìn)一步說明，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生的寫作水平?jīng)]有顯著差異，這是進(jìn)行本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先決條件。

2．教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測試。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的作業(yè)，并對兩班學(xué)生在上述方面分別進(jìn)行獨(dú)立t檢測。結(jié)果見表3，銜接、謀篇和內(nèi)容三方面和總成績的顯著性小于0．05，說明在經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生在這三方面表現(xiàn)出明顯差異，同時(shí)兩班的總成績也有了顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)后測實(shí)驗(yàn)班和控制班的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

筆者又將實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生前測和后測的成績分別做了配對t檢驗(yàn)，以此驗(yàn)證“模因論”教學(xué)對兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平是否產(chǎn)生了什么歷時(shí)性的影響，結(jié)果見表4。

表4 控制班和實(shí)驗(yàn)班的配對樣本t檢驗(yàn)表

從表4中看出，經(jīng)配對樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班顯著性水平 sig．＝0．000 小于 0．05， 而控制班顯著性水平sig．＝0．063 大于 0．05，所以可得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過“模因論”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后成績產(chǎn)生顯著性差異，而控制班成績卻沒有顯著變化。

四、教學(xué)啟示和局限性

總之，本次研究采用調(diào)查問卷和作文測試的定量與定性相結(jié)合的調(diào)查方法，客觀具體地說明了“模因論”教學(xué)模式能有效地提高高職學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力，并且證明了它對宏觀語言能力的促進(jìn)作用大于對微觀語言能力的作用，即“模因論”教學(xué)模式在銜接、謀篇和內(nèi)容三方面的促進(jìn)作用大于其在詞匯、語法方面的作用。

但是本研究進(jìn)行時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)樣本較小，且研究不可避免地會受到一些沒有測量出來的干擾變量的影響。盡管本實(shí)驗(yàn)存在一定的局限性，卻揭示了學(xué)生商務(wù)英語寫作水平的提高與“模因論”教學(xué)模式的重要關(guān)系，為高職商務(wù)英語寫作教學(xué)提供了一條有效途徑。

［1］李執(zhí)桃．模因與商務(wù)英語寫作［J］．浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）．

［2］王靜．基于模因論的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）．

［3］陳旭，李曉黎．模因論與高職高專英語寫作教學(xué)［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）．

［4］孫幫俊，王娜．模因論對外貿(mào)英語函電教學(xué)的啟示［J］．繼續(xù)教育研究，2009，（10）．

［5］陳琳霞．模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)［J］．外語學(xué)刊，2008，（1）．

［6］王磊．模因論對英語寫作教學(xué)的啟示［J］．平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）．

Case Study on Meme Theory Applying to the Teaching of Business English Writing

LIANG Jun
（Tianjin Binhai Vocational Institute， Tianjin 300450）

Based on the combination of quality and quantity according to the questionnaires and the composition test，the paper studies the positive influence to apply meme theory to the teaching of business English writing in higher vocational schools．From the analysis of experimental data， there are distinguishing differences in the testing results between experimental class and control class，esp on the aspects of cohesion，organization and content of the students’ testing compositions．At the same time the results show that the students have made outstanding progress after joining in the experimental class．Therefore， memetics is an effective method to teach business English writing．

meme theory； teaching of business English writing； case study

H319

A

1008-9055（2011）02-0072-03

2011－03－10

本文系天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院校級科研立項(xiàng)“模因論在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果（課題編號：201005）。

梁雋（1980－），女，漢族，天津市人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用語言系講師，碩士研究生。研究方向：商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯：王春艷 張 旭