王元安

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，尤其個(gè)人PC機(jī)進(jìn)入辦公室和家庭開(kāi)始，多媒體的概念便應(yīng)運(yùn)而生。多媒體的蓬勃發(fā)展，以及大量生產(chǎn)的多媒體產(chǎn)品，不僅豐富了人們的生活，也逐步開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域。本文主要闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)資源有效配置問(wèn)題和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體課件相互關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2011）04-0150-02

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，關(guān)于教育新觀念、新方法、新技術(shù)層出不窮，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人類(lèi)開(kāi)創(chuàng)了虛擬的教學(xué)空間，并形成了一種前所未有的教育思想和文化。以大容量、多信息和高效率為特征的多媒體教育正在逐步替代傳統(tǒng)的教育模式。把圖、文、聲、像等多種媒體信息引入課堂已成為現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。

多媒體演示課件是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的標(biāo)志產(chǎn)物，多媒體演示課件將各種與教育相關(guān)的多媒體素材融入在課件中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

由于多媒體課件技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)范疇里所占據(jù)的重要位置，我們就有必要對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)思想、技術(shù)手段等多個(gè)層面給予必要的關(guān)注。多媒體課件的制作，首先要符合教學(xué)規(guī)律，它的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)科課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)科課程系統(tǒng)的分量控制，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下正確的表述學(xué)科的知識(shí)，在正確表述學(xué)科知識(shí)的范疇內(nèi)，科學(xué)的將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多媒體信息有機(jī)的融合為一體，系統(tǒng)的圍繞課程設(shè)計(jì)成為教材的有機(jī)組成。使其在教學(xué)中充分顯示它的生命力。在多媒體課件設(shè)計(jì)制作中，目前還存在一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，課件設(shè)計(jì)制作水平較低，由于教學(xué)管理部門(mén)在推廣現(xiàn)代教育觀念過(guò)程中片面追求課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的數(shù)量，規(guī)定必修科目多媒體課件比例。一方面是數(shù)量的指標(biāo)，另一方面是教師又不具備較高的多媒體設(shè)計(jì)與制作水平，這就造成機(jī)械的課本搬家、課堂搬家；該動(dòng)不動(dòng)、不該動(dòng)亂動(dòng)的亂象。這不僅是教育技術(shù)資源的浪費(fèi)，又直接影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)是傳播知識(shí)，教育技術(shù)的本質(zhì)是提高傳播知識(shí)的能力，是手段，不是目的。我們是要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更廣、更快、更形象、更生動(dòng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

多媒體課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺乏有效地、權(quán)威的指導(dǎo)，在多媒體課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教師由于自身學(xué)科知識(shí)的限制，在創(chuàng)建課件時(shí)，往往來(lái)用自己所熟悉的、順手的但不一定是最佳的軟件來(lái)制作，而這類(lèi)軟件門(mén)類(lèi)繁多，軟件的設(shè)計(jì)者又各有所長(zhǎng)，都具有很強(qiáng)的傾向性，有些偏重音頻特效、有些偏重視頻特效、有些偏重圖表分類(lèi)。如動(dòng)畫(huà)類(lèi)軟件，就有3D max、Macromedia Flash、Maya等等，它們對(duì)各種動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)處理都有很大的差別，要一個(gè)學(xué)科的教師去評(píng)判選擇顯然是有些勉強(qiáng)的。目前要在一個(gè)地區(qū)制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，顯然是有一定困難，但在一個(gè)行業(yè)、一所學(xué)校則是完全可能的。在一個(gè)行業(yè)系統(tǒng)學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)、學(xué)校所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是完全可能的。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，使用者在多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作水平整體有所提高，使多媒體課件能真正發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與教師的有機(jī)結(jié)合也是一個(gè)弱項(xiàng)，我們教師在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，缺乏技術(shù)人員的支持，這既有教師的主觀原因，也有現(xiàn)代體制上的缺失，從目前體制及管理模式來(lái)看，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)部門(mén)是承擔(dān)學(xué)校數(shù)字化運(yùn)行、管理、維護(hù)的被動(dòng)粗放管理模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門(mén)與教學(xué)部門(mén)，院系是平行部門(mén)而不是交叉作業(yè)部門(mén)。雙方的合作是被動(dòng)的，是由個(gè)人主動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而不是由于科學(xué)管理，制度性規(guī)范來(lái)完成的。一方面是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員水平飛速提高。另一方面是教師由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的局限，多媒體課件設(shè)計(jì)與制作水平遲遲不能與日益飛速發(fā)展的教育技術(shù)同步發(fā)展，遲遲不能分享現(xiàn)行教育技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的成果。例如，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室全面數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生與教師互動(dòng)更具象、更迅速、更加多樣性，功能更加強(qiáng)大，而外語(yǔ)教師由于現(xiàn)代教育體制文理分科的影響，使文科教師計(jì)算機(jī)水平受限，無(wú)法充分發(fā)揮全面數(shù)字化帶來(lái)的成果。例如，動(dòng)畫(huà)技術(shù)的飛躍發(fā)展，3D max、Macromedia Flash、Maya等軟件技術(shù)的日益成熟，使影視技術(shù)到“阿凡達(dá)”的表現(xiàn)水平。而我們的多媒體課件制作水平還停留在最低端的圖片、照片、卡通章節(jié)的水平，顯然是由于教師設(shè)計(jì)制作多媒體課件水平限制造成的。如何進(jìn)一步從制度上激勵(lì)教育技術(shù)人員與教師有機(jī)結(jié)合，從體制上解決這個(gè)并不復(fù)雜的問(wèn)題，使多媒體課件設(shè)計(jì)與制作進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化、程序化，才是目前提高多媒體課件制作水平的根本出路。才是全面將教育技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量有機(jī)融合的根本出路，才能進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為我國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支持。