黃亞麗

摘 要：自“元認(rèn)知”這一概念問世以來，元認(rèn)知及元認(rèn)知策略被廣泛研究并應(yīng)用于多個領(lǐng)域。本文探索性的引入元認(rèn)知知識和策略，結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)，分析學(xué)生的元認(rèn)知能力與商務(wù)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主動性，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；策略；商務(wù)英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0218-01

元認(rèn)知(meta-cognition)這一概念是美國發(fā)展心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代在對兒童的思維過程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出來的。他認(rèn)為元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。它包對自我的認(rèn)知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及對兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，通過對認(rèn)知過程的了解來制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督語言使用與理解，評估學(xué)習(xí)活動，它包括預(yù)先組織方向與選。它是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一個重要要素，是對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。要求學(xué)習(xí)者能夠主動地管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用并自我檢查評估。

商務(wù)英語教學(xué)不僅只是單純傳授學(xué)習(xí)者商務(wù)知識,更要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者意識到商務(wù)知識的運(yùn)用和有意識地去使用各種商務(wù)知識。在教學(xué)過程中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,一方面要從理論上進(jìn)行指導(dǎo),可以通過給出相關(guān)書目或做講座向?qū)W生宣傳元認(rèn)知理論知識。另一方面,從實(shí)踐中學(xué),通過對商務(wù)英語課程各個部分的詳細(xì)介紹和講解,來提高他們對學(xué)習(xí)過程涉及的因素的了解。教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需要來發(fā)展他們的元認(rèn)知策略,保護(hù)和培養(yǎng)他們對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣,從而使這些策略得到有效地執(zhí)行。教師可以從以下幾個方面幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生制定與調(diào)節(jié)合理的學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生應(yīng)該首先明確自己對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。例如,學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的目的是什么，掌握一個商務(wù)知識包括那些內(nèi)容,自己已經(jīng)了解和掌握了哪些商務(wù)知識等。明確商務(wù)英語學(xué)習(xí)的方向。有了學(xué)習(xí)方向后,學(xué)生應(yīng)該確立自己的長期和短期商務(wù)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃。通過學(xué)習(xí)計劃的確立,學(xué)生開始有意識地思考自己的商務(wù)英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況制定商務(wù)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體實(shí)施計劃。例如:在學(xué)習(xí)一個商務(wù)知識之前,要給自己定好要達(dá)到的目標(biāo),要多長時間內(nèi)完成,要用什么樣的方法或技巧完成。制定目標(biāo)后,考慮該怎樣完成,即:我首先應(yīng)當(dāng)做什么?我應(yīng)當(dāng)分幾步來完成我的任務(wù)?我可能會遇到什么困難?我如何更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生為達(dá)到這些目標(biāo)查找有關(guān)的資料,獲取有關(guān)信息。教師也應(yīng)由發(fā)揮主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮指導(dǎo)作用,商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)從課堂教學(xué)的單渠道模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙渠道模式。教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生逐漸地獲得自主,學(xué)生的角色應(yīng)該從依賴的領(lǐng)域向自主的領(lǐng)域逐漸靠攏。

二、幫助學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動不斷地進(jìn)行觀察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控包括對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施情況等。例如,定期檢查自己的商務(wù)英語學(xué)習(xí)情況；根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的商務(wù)英語學(xué)習(xí)策略；總結(jié)自己商務(wù)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而同時也應(yīng)該對自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控,隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況與在具體實(shí)施過程中所遇到的難題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其按照計劃進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)活動中有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，能促使學(xué)生反思，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并為下次學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有助于減少學(xué)習(xí)的盲目性、沖動性和不合理性，提高學(xué)習(xí)活動的效率。

三、幫助學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果

評估是對學(xué)習(xí)過程的一種反思,是元認(rèn)知能力產(chǎn)生的一個重要手段，它包括對學(xué)習(xí)效果、策略使用及計劃的完成情況等方便的內(nèi)容。它能使學(xué)習(xí)者找到更好、更有效的學(xué)習(xí)的方法,適時修定學(xué)習(xí)計劃,進(jìn)行自我評估、自我檢查,不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,找出最適合自己的商務(wù)英語學(xué)習(xí)模式,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。通過自我評估,學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知策略的使用有效提高他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師可以幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)效果,并可采用學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式檢查他們的學(xué)習(xí)效果。教師只需制定出明確詳細(xì)地評價標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價、總結(jié)和調(diào)整。

總之,元認(rèn)知理論下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生有效地在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我,對于商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力的提高具有潛在的巨大作用。

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