胡晶

（江蘇省華羅庚中學(xué)江蘇金壇213200）

讓陽光透進(jìn)課堂
——也談創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境

（江蘇省華羅庚中學(xué)江蘇金壇213200）

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了課堂情境的內(nèi)涵，并對課堂情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，課堂情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

情境；必要性；原則；途徑；注意點(diǎn)

什么是情境？漢語辭典解為：情，情感、情思、情性；境，景、物、場所。聯(lián)系起來，情境即是感情形成的場景氛圍。而所謂課堂情境則為師生憑借相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境、條件、方式和媒體，在共同學(xué)習(xí)教材的過程中，所形成的“思想交流——感情溝通——師生互動(dòng)——細(xì)節(jié)生成——氛圍濡染——交融升華”的教學(xué)場景詩畫。

新課改所倡導(dǎo)的新理念，包括以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性和體驗(yàn)性，構(gòu)建“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等等，都離不開創(chuàng)設(shè)課堂情境。為了更新觀念和創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)、教研、教改的整體層次，更有效地促進(jìn)素質(zhì)教育，我們必須十分注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境的必要性

課堂情境是教學(xué)的高品位、高層次、高境界。其功能包括：（1）課堂情境有利于把素質(zhì)教育具體化、形象化；（2）課堂情境有利于推動(dòng)課改的落實(shí)與深化；（3）課堂情境有利于提高教師的教學(xué)水平。

具體來說，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。具有一定的抽象性而又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展,具有情境性。適宜的情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望,促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生和正增長。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而有效地改善教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生可以從生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中深刻的理解所學(xué)的化學(xué)知識和原理，并學(xué)會靈活運(yùn)用化學(xué)知識和原理去解決實(shí)際問題，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。

二、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境的可行性

“教學(xué)情境”是“教師、教材、學(xué)生”等諸多教學(xué)因素中可變性最大的一個(gè)因素，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，是成功教學(xué)的重要保證。那么，怎樣才能營造出這樣的情境呢？

1.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新一輪化學(xué)課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是此次課程改革的基本目標(biāo),因此,化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成原則,即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),建構(gòu)相關(guān)的知識與技能;要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法;要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),自覺形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑

（1）要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的魅力來創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)教學(xué)過程是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)原理或規(guī)律的過程。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)等感性認(rèn)識材料，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析和處理，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等，以形成化學(xué)概念和原理、定律，從而達(dá)到對化學(xué)對象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識。例如講到金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應(yīng)嗎？”根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，學(xué)生會答“可以！”教師可再引導(dǎo)：“如果可以，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”得出初步結(jié)論是如發(fā)生反應(yīng)，會有紅色的銅析出。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地演示出這一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)金屬鈉浮在溶液表面不斷游動(dòng)，最后溶液中生成藍(lán)色沉淀。這一現(xiàn)象與初步估計(jì)的相矛盾。此時(shí)的學(xué)生充滿疑惑，教師只需略加點(diǎn)撥，指出運(yùn)用上述結(jié)論時(shí)，在常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬應(yīng)除外。

又如上原電池這節(jié)課時(shí)，可用以音樂賀卡、銅紐扣、鐵釘、西紅柿為原料的實(shí)驗(yàn)作為課的開場，學(xué)生容易被教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引，同時(shí)也激發(fā)對產(chǎn)生現(xiàn)象原因的探究興趣。

要知道，化學(xué)給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)興趣很大程度上是來自于實(shí)驗(yàn)。因此，我們要善于盡可能多地利用實(shí)驗(yàn)本身的魅力來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，“以情感人”?。ù颂幍摹扒椤敝傅氖乔榫常?。

（2）要善于從化學(xué)知識與社會生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要來源，也是學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會生活和化學(xué)間的聯(lián)系都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常的生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

例如：在上《酸堿中和滴定》這節(jié)課的開始，我就先展示了兩張圖片給學(xué)生，分別問他們圖上的花是什么？他們很快就告訴我一個(gè)是百合花一個(gè)是康乃馨。我不慌不忙的問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道它們的花語是什么嗎？”學(xué)生都笑著搖搖頭，我說：“百合花代表著百年好合，康乃馨代表著無私的母愛。這兩種花不僅花語不同，而且各自的喜好也不一樣。百合花喜歡在偏酸性的土壤中生長而康乃馨則更喜歡偏堿性的土壤?！闭f罷，我拿出事先準(zhǔn)備的一燒杯泥土，“同學(xué)們，這是在我們教室樓下的花圃里挖來的一點(diǎn)泥土，請問，你們有什么方法能告訴我們這花圃里的泥土是適合百合花還是更適合康乃馨呢？”緊接著同學(xué)們討論后告訴我用pH試紙測試泥土的浸出液的酸堿性，從而得出結(jié)論適合百合還是康乃馨。趁著同學(xué)們興趣高漲，我又拿出一個(gè)試劑瓶：“同學(xué)們都很厲害，那能不能再幫我一個(gè)忙？我這兒有一瓶丟失了標(biāo)簽的氫氧化鈉溶液，請問，還能用剛測試土壤酸堿性的方法來為這瓶溶液貼上標(biāo)簽?zāi)?？”同學(xué)們討論后說：“不行?！蔽胰缓缶透嬖V同學(xué)們：“今天啊我們就來一起學(xué)習(xí)酸堿中和滴定，來試著為這瓶溶液貼上合適的標(biāo)簽。”這樣,我們就真正做到了從社會生活走進(jìn)化學(xué),又用化學(xué)知識來指導(dǎo)社會生活。

（3）要善于利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)情境

我國古代教育家講過:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！倍鴦?chuàng)設(shè)的情境,是思維的引發(fā)劑,應(yīng)使人困惑;或令人興奮;或引人入勝;或引人深思。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系并賦予新知識某種意義。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾,在學(xué)生知識疑惑處在學(xué)生求知興奮處、在學(xué)生意見分歧處、在學(xué)生思維創(chuàng)新處來創(chuàng)設(shè)情境。例如《化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化》情境創(chuàng)設(shè)：

［提出任務(wù)]為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實(shí)驗(yàn)：把銅絲（片）和鋅片同時(shí)插入稀硫酸中，觀察銅絲（片）表面有沒有氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅絲（片）與鋅片接觸。

［問題情境]

思考實(shí)驗(yàn)1.推測銅絲（片）表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考實(shí)驗(yàn)2.什么情況下銅絲（片）表面才會有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考實(shí)驗(yàn)3.為什么溶液中的氫離子會在銅絲（片）表面變成氫氣？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考實(shí)驗(yàn)4.哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。銅不能與稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氫氣，這是學(xué)生所熟知的，可現(xiàn)在銅絲（片）上卻有氫氣產(chǎn)生，這不是矛盾嗎？這一下就把同學(xué)們的認(rèn)知興趣激發(fā)起來了。通過一系列問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實(shí)驗(yàn)探究，在經(jīng)歷跟科學(xué)家類似的研究過程之后最終認(rèn)識、理解原電池原理。

（4）要善于運(yùn)用生動(dòng)幽默的語言來創(chuàng)設(shè)情境

馬卡連柯曾經(jīng)說：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍?！痹谡n堂教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教學(xué)語言是主要媒體。教師語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有情感，則往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生精神振奮，情緒高漲，思維活躍，易把學(xué)生帶入探索情境中去。如催化劑對于中學(xué)生來說，是個(gè)十分難懂的概念，在教學(xué)中，我們可以這樣給學(xué)生講述：一個(gè)人要隔著一條河從甲地到乙地，共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠(yuǎn)處過橋，路遠(yuǎn)費(fèi)時(shí)(比喻反應(yīng)本身會進(jìn)行但速度慢)；另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快(比喻催化劑通過改變反應(yīng)途徑使速度加快)，而化學(xué)反應(yīng)使用催化劑就像人坐船從甲地到乙地，路近速度快。這里的船相當(dāng)于反應(yīng)的催化劑，它加快了從甲地到乙地的速度，參與了這一過程(比喻催化劑本身參與了反應(yīng))，但船本身在人上船與下船后，質(zhì)量和性質(zhì)不變。對于負(fù)催化劑則可以反其意而用之。生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言能將學(xué)生迅速帶入樂學(xué)的情境之中，學(xué)生也就樂于參與了。

（5）要善于從有利于學(xué)生提出問題驅(qū)動(dòng)探究來創(chuàng)設(shè)情境

美國教育專家肯尼思·H·胡佛說:“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力,任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問”。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提,而問題并不是憑空產(chǎn)生的,問題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問題從情境中來。學(xué)生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合,經(jīng)過歸納、抽象、思維,聯(lián)想質(zhì)疑,才能提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問題并在問題驅(qū)動(dòng)下展開探究。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中要善于從有利于學(xué)生提出問題驅(qū)動(dòng)探究來創(chuàng)設(shè)情境。例如:我在介紹碳酸氫鈉在醫(yī)療上是治療胃酸過多癥的一種藥劑時(shí)，設(shè)置了以下問題，啟發(fā)學(xué)生思考：胃酸主要成份是什么？Al(OH)3和NaHCO3，都能中和胃酸嗎？原理如何？聯(lián)想一下：“何為胃潰瘍？當(dāng)患者潰瘍或者一般胃酸過多的胃病患者是否都可以服用含Al(OH)3和NaHCO3的胃藥？”這樣的設(shè)計(jì)，既利用生活中的例子，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)了Al(OH)3和NaHCO3的性質(zhì)，還通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到NaHCO3與鹽酸反應(yīng)時(shí)有氣體產(chǎn)生，會增加潰瘍的不適感，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、比較的方法。

（6）要善于應(yīng)用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類在接受知識的過程中，83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得。而在“注意比率”的研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺的注意集中比率為81.7%，聽覺只達(dá)到54.6%。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用多媒體手段來創(chuàng)造一些聲像具備的畫面，配以聲音的刺激，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。例如在“氯氣的生產(chǎn)原理”這一節(jié)教學(xué)中，教材中提到“氯堿工業(yè)”但沒做深入的介紹。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以看到非常豐富的工業(yè)應(yīng)用，既開拓視野又了解化學(xué)在我們生活中的重要作用，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生還可以觀察到在電解池中直觀、形象的電極反應(yīng)。從而較快地理解和掌握物質(zhì)在不同電極發(fā)生的變化，為以后的學(xué)習(xí)電解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效利用教學(xué)時(shí)間，增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效果。

此外，可以運(yùn)用有關(guān)實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)情境，如礦物樣本、有機(jī)物分子模型等。運(yùn)用三維虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可提高學(xué)生的空間感受能力，幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物和晶體的空間結(jié)構(gòu)。也可以借助戲劇文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如介紹Ca的反應(yīng)有：于謙的《石灰吟》，杜甫的《客從》。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩剑涂蓜?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。

3.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)的情境除具有真實(shí)性外,還應(yīng)該具有適時(shí)性、全程性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

（1）情境的適時(shí)性

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前進(jìn)行,以利于學(xué)生對本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題的學(xué)習(xí);有時(shí)也可能在課堂教學(xué)結(jié)束或某一問題結(jié)束后進(jìn)行,以便于學(xué)生對本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究、總結(jié)或以便于引出一個(gè)新的問題?？傊?化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)要根據(jù)不同的需要適時(shí)進(jìn)行。

（2）情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終,切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽”,而后的教學(xué)內(nèi)容、過程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象。另一方面指在整個(gè)課堂教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過程的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

（3）情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境涵蓋了課堂教學(xué)內(nèi)容的全部或大部分,能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展而發(fā)展,能夠引發(fā)后面多個(gè)問題的自然提出,使整堂課的設(shè)計(jì)顯得自然流暢,一氣呵成。另一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

化學(xué)情境教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索并優(yōu)化的過程，我們應(yīng)當(dāng)多加反思。教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境可以更好的“教人發(fā)現(xiàn)真理”。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到有價(jià)值的教學(xué)情境的意義，并在教學(xué)過程中積極地落實(shí)、研究和探索更多有價(jià)值的教學(xué)情境。

［1]余文森.論教學(xué)情境的主要類型［J].教育探究，2006，（3）：7-8

［2]趙玉泉.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J].化學(xué)教學(xué)，2007，（9）：22-23

［3]陳克福.淺談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置［J].教研論壇，2010，（4）：32-33

［4]吳甸起.論創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境［J].青年教師，2007，（6）：24

［5]馬小彬.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法及案例［J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010，（6）：36

1008-0546（2011）07-0041-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.019