孫學武

（南京市浦口區(qū)教師進修學校 江蘇南京 210031）

在初中化學教學中培養(yǎng)學生的元認知能力

孫學武

（南京市浦口區(qū)教師進修學校 江蘇南京 210031）

元認知是對認知的認知，是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。

元認知是智力活動中的一種關(guān)鍵因素，對整個智力活動起著控制調(diào)節(jié)作用。元認知水平高的人能準確把握學習任務的特點，制定周密的學習計劃，選擇適合自己的學習方式、學習策略，有效監(jiān)控自己的學習進程，及時調(diào)整、修正自己的學習策略，提高學習活動的效率。

在化學教學中培養(yǎng)學生元認知能力將有助于開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率，培養(yǎng)學習能力，使學生學會學習，學會解決問題，促進學生可持續(xù)發(fā)展。因此，在化學教學中我們需要對學生進行元認知訓練。

一、激發(fā)學習動機，引導學生主動培養(yǎng)元認知能力

學習動機能促進學生持續(xù)而有效地進行學習。培養(yǎng)元認知能力是為了讓學生學會學習，但前提是學生必須想學，所以在培養(yǎng)學生元認知能力的過程中首先應激發(fā)學生的學習動機。針對部分初三學生學習目標不明確，學習被動的現(xiàn)象，教師一方面引導學生認清升學就業(yè)的形勢，樹立刻苦學習的決心，一方面通過形式多樣的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，通過激發(fā)學習動機，使學生樂學。

二、指導學生掌握一定的認知策略，豐富學生的元認知知識

在初三第一學期的化學課上，教師就向?qū)W生講述化學這門學科的特點，介紹學習化學的一些基本方法。讓學生明確基礎知識的學習是提高能力的保證。要學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的知識。指導學生掌握一定的認知策略，比如組織策略。通過掌握這種策略，整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。一些常用的組織策略有列提綱；編制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖；繪制一覽表，雙向表等。

三、進行大聲思維的訓練，培養(yǎng)學生的元認知能力

大聲思維是訓練學生元認知能力的重要手段。元認知的核心是自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控過程是活動主體內(nèi)在的過程，很難被察覺，需要訓練者提供具體的、外顯的指導，通過大聲思維進行示范。

教師的思維過程在教學中起著導向作用，在教學中教師要經(jīng)常通過語言將自己對某個問題的思維過程展示給學生。如敘述自己在解決某個化學方程式配平問題時，想到了哪些配平方法，哪一種是首選方法，自己是怎樣運用這些方法的。通過多講“我是怎樣想的”、“為什么這樣想”，把自己的思維活動過程呈現(xiàn)給學生，對學生進行心理示范，使學生逐步學會運用元認知策略，有效地監(jiān)控自己的學習。

四、創(chuàng)設練習和反饋的機會，促進學生正確地進行自我評價

教師必須為學生提供運用元認知策略的機會才能促進學生掌握元認知策略。教師要布置給學生某項學習任務，讓學生在完成任務的過程中監(jiān)控自己的認知活動?；谶@樣的認識，實驗班的教師指導學生記學習日記，在日記中敘述今天學習的主要內(nèi)容，列出有關(guān)知識點和各知識點之間的聯(lián)系，列出自己困惑的問題，將一些容易混淆的概念進行比較。在學生回答問題時，教師想方設法讓學生說出：自己是怎么想的？為什么這樣想？教師經(jīng)常啟發(fā)學生通過出聲思維，用語言將思維過程詳細地、清晰地描述出來，展示自己解決問題的過程，引導學生有意識地運用元認知監(jiān)控策略。某些知識淺顯易懂，教師就與學生角色互換，讓學生在預習的基礎上登臺講課，促進學生監(jiān)控自己的認知過程。

教師還利用作業(yè)培養(yǎng)學生的元認知能力。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計學生作業(yè)，使學生通過作業(yè)既鞏固了所學的知識，又訓練元認知能力。作業(yè)的形式多樣，有書面作業(yè)、專題研究、還有化學學習檔案等。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及解答、探究活動的設計方案與記錄、化學學習的信息和資料、學習方法和策略、自我評價及他人評價的結(jié)果。利用化學學習檔案袋促進學生反思自己的學習情況，發(fā)展學生的元認知能力。

每次考試、測驗后教師要求學生評價這一階段的學習情況，自己對試卷進行分析，總結(jié)出哪些知識點掌握得好，哪些知識點掌握得不好，不好的原因是什么？今后該怎么辦。促進學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，同時認識自己的不足，正確地評價自己，合理地改進自己的學習方法。

五、引導學生采用自主學習、合作學習、探究學習方式，提高元認知能力

1.自主學習

自主學習是相對于被動學習而言的，是一定教學條件下學生的高品質(zhì)學習。學生在學習活動之前，自己確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進度、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，因此引導學生采用自主學習的方式能夠充分培養(yǎng)學生的元認知。

在教學中，教師要選擇合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的學習氛圍引導學生自主學習。教師經(jīng)常引導學生思考“學什么、為什么要學、怎樣學”，按學生認知發(fā)展的規(guī)律設計教學活動，做到該扶就扶，該放就放。如果要學的知識與原有的知識緊密聯(lián)系，教師就啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗采取合理的學習策略，進行自主探索。通過自學，討論以及教師適當?shù)囊龑В箤W生獲得新知。

如在《有機合成材料》這一課題的教學中，教師就引導學生閱讀課本，上網(wǎng)查閱資料，通過自主學習認識有機化合物，特別是有機高分子化合物的特點，明確合成塑料、合成纖維、合成橡膠的性能和用途，了解使用合成材料對人和環(huán)境的影響。

2.合作學習

合作學習是相對于個體學習而言的，合作學習是一種學習的組織形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明顯責任分工的互助性學習。合作學習要求小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。在合作學習中，學習者之間要交流、要討論、要爭議，要進行出聲思維，他們的認知過程被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。因此合作學習能促進學生元認知的發(fā)展。

在教學中，我們要充分挖掘現(xiàn)行教材中適合合作學習的內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，引導學生進行合作學習。

如在《質(zhì)量守恒定律》的教學中，學生采用小組合作學習的方式，通過實驗，探究物質(zhì)發(fā)生化學反應時反應物和生成物的質(zhì)量關(guān)系。在討論白磷燃燒的反應時，其他小組通過實驗得出“反應前后物質(zhì)的質(zhì)量不變”的結(jié)論。但第二小組的同學認為反應后物質(zhì)的質(zhì)量減少，他們的實驗結(jié)果確實如此。這時，其他小組的學生就仔細觀察他們的實驗裝置，幫助他們分析質(zhì)量減少的原因：“實驗裝置漏氣，生成的五氧化二磷逸出。通過分析，第二小組的同學恍然大悟，糾正了原有的錯誤認識。

3.科學探究

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，探究學習要求學生親歷探究過程，在這個過程中學生要提出問題，進行假設和猜想，并要制訂研究計劃，進行相應的認知活動，在活動中還要對活動的進展、自己所采取的認知策略進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)，及時變通研究方法，及時糾正研究中出現(xiàn)的錯誤，使探究活動順利進行。在探究學習中學生的元認知也能得到充分的培養(yǎng)。

在教學過程中上述三種學習方式往往融合在一起。探究學習可以自主進行，也可通過小組合作進行，而自主學習、合作學習可以通過探究的方式來實現(xiàn)。

元認知是智力活動中的關(guān)鍵因素，在人的認知活動中發(fā)揮著重要的作用。實際教學表明，元認知水平高的學生具有良好的學習習慣，能有效地監(jiān)控自己的學習過程，經(jīng)常反思學習中存在的問題并及時改進。教師在化學教學中應對學生進行元認知訓練，使學生學會學習。

［1］ 杜曉新，馮震.元認知與學習策略［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 路海東主編.教育心理學［M］.沈陽：東北師范大學出版社，2002

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1008-0546（2011）07-0016-02

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