張盛

（江蘇省海門中學(xué)江蘇海門226100）

重視最近發(fā)展區(qū)爭創(chuàng)課堂高效率

張盛

（江蘇省海門中學(xué)江蘇海門226100）

本文依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，談?wù)剬?duì)構(gòu)建高效課堂的一些粗淺認(rèn)識(shí)。希望能在改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)效率等方面能夠提供有益的啟示，謹(jǐn)與同行交流。

最近發(fā)展區(qū)；高效課堂

著名教育家維果茨基認(rèn)為：教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程。奧蘇伯爾有句名言“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。如何提高課堂的教學(xué)效率是當(dāng)前全省各個(gè)學(xué)校、每位教師迫切需要解決的問題。課堂教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的研究和開發(fā)，從而了解并明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種困惑和階梯，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和思維途徑進(jìn)行有效的洞察和指導(dǎo)，把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。這樣的教學(xué)活動(dòng)必然能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、可接受性，教學(xué)效果事半而功倍。

一、分析學(xué)情,找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，當(dāng)課堂上所講的知識(shí)里含有一定“份額”的已知的東西又包含有一定“份額”的新東西時(shí)，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。揭示出已知的東西與新的東西之間固有的聯(lián)系，這是激發(fā)興趣的奧妙之一。講授新課，要以學(xué)生“現(xiàn)有水平”為基礎(chǔ)，應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶與聯(lián)想，尤其是對(duì)抽象的難以建立的新概念和難以接受的新知識(shí)體系更是如此。培養(yǎng)能力也要以原有的能力為基礎(chǔ)。

例如，講授物質(zhì)的量和摩爾的概念時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的物理量和物理量的單位，并列表對(duì)照，然后指出物質(zhì)的量如同長度、質(zhì)量、時(shí)間、電流強(qiáng)度一樣，是個(gè)物理量的名稱，它是用來度量一定質(zhì)量的物質(zhì)中所含的粒子數(shù)。摩爾如同米、千克、秒、安倍等一樣，是一個(gè)物理量的單位，是物質(zhì)的量這個(gè)物理量的單位。通過類比啟發(fā)，可化難為易，讓學(xué)生過好名詞關(guān)。在講授摩爾的定義時(shí)，可先通過學(xué)生熟知的長度的單位“米”的基準(zhǔn)：用米原器來確定，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量的單位“摩爾”的基準(zhǔn)，是以0.012kg12C所含的碳原子數(shù)作為計(jì)數(shù)單位，并指出這個(gè)粒子集體稱為阿伏加德羅常數(shù)(用NA表示)，1mol任何粒子的粒子數(shù)都是NA個(gè)。

又如，講授化學(xué)平衡的概念時(shí)，可先復(fù)習(xí)初中化學(xué)中有關(guān)飽和溶液中溶解和結(jié)晶平衡的知識(shí)，把化學(xué)平衡和溶解平衡進(jìn)行對(duì)比，找出它們的共同點(diǎn)，學(xué)生就不難掌握化學(xué)平衡的特征了。這樣的講授通俗易懂，對(duì)教師來說似乎是單刀直入地講授新概念，學(xué)生聽起來卻像在上復(fù)習(xí)課，實(shí)際上舊中有新，以舊引新，使難以理解、難以接受的知識(shí)變得容易理解和易于同化，這可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、設(shè)置梯度,轉(zhuǎn)化“最近發(fā)展區(qū)”

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生思維的已有發(fā)展水平開始，通過教學(xué)把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，在新的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的思維潛在水平，并形成新的思維最近發(fā)展區(qū)，于是教學(xué)又從新的現(xiàn)有發(fā)展水平開始……這種循環(huán)往復(fù)不斷轉(zhuǎn)化和思維發(fā)展區(qū)層次逐步推進(jìn)的過程，就是學(xué)生不斷積累知識(shí)和推動(dòng)綜合能力發(fā)展的過程。從學(xué)生的角度說，它是一個(gè)“平衡——不平衡——平衡”的過程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在明確學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距的基礎(chǔ)上，從低起點(diǎn)、小跨度起步，遵循由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的思維發(fā)展順序，善啟善誘，師生一起多層次小步距設(shè)疑、釋疑，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步消除思維障礙，科學(xué)地將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

例如電離平衡教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶電解質(zhì)的概念、分類及特點(diǎn)；然后根據(jù)弱電解質(zhì)溶液中既有弱電解質(zhì)分子，又存在其電離出的離子這一事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，得出弱電解質(zhì)的電離是可逆的；再聯(lián)系化學(xué)平衡建立的條件及其特征，引出電離平衡狀態(tài)及其特征，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平衡移動(dòng)原理，分析外界條件的變化對(duì)電離平衡的影響。這樣講授能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的化學(xué)教學(xué)既要充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和思維水平的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)階梯，克服學(xué)習(xí)中存在的各種困難，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)生就會(huì)滿懷激情地去接受新的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)沖突,開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種心理失衡能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：在授完“原電池原理及其應(yīng)用”之后，向?qū)W生提出這樣的問題：已知將銅片、石墨與導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中可以形成原電池，請(qǐng)寫出有關(guān)電極反應(yīng)式。對(duì)此，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出負(fù)極反應(yīng)式為：Cu-2e-=Cu2+，而正極反應(yīng)式卻感到茫然，若寫成：Cu2++2e-=Cu，則總反應(yīng)式為：Cu+Cu2+=Cu+Cu2+，這顯然是不可能的；若寫成：2H++2e-=H2，則總反應(yīng)式為：Cu+2H+=Cu2++H2，這又與金屬活動(dòng)性順序表相矛盾。既然有原電池的存在，就說明必有氧化還原反應(yīng)發(fā)生，既然Cu2+、H+均不能作氧化劑，則氧化劑必然為O2(與鋼鐵吸氧腐蝕氧化劑相同)，又因溶液顯酸性，故由鋼鐵吸氧腐蝕的正極反應(yīng)式可推導(dǎo)出該原電池的正極反應(yīng)式為：O2+4H++4e-=2H2O。由上例可知，能否寫出該原電池的正極反應(yīng)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)系鋼鐵的吸氧腐蝕的異同。這一問題的答案既不能從記憶的知識(shí)中獲得，也不能在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，使學(xué)生出現(xiàn)求知上的“困境”，但經(jīng)過一番苦心思索，終于從問題的“困境”中解脫出來，獲得成功的情感體驗(yàn)，其思維的火花同時(shí)也得以迸發(fā)。

通過新情景問題，創(chuàng)設(shè)沖突，能有效地開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力素質(zhì)。

四、傳授方法,優(yōu)化“最近發(fā)展區(qū)”

加涅認(rèn)為：智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)處理信息或問題的能力。他提出的學(xué)生認(rèn)知智慧技能的層級(jí)關(guān)系為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、從而開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供了參考依據(jù)，在教學(xué)中必須依照學(xué)生思維能力的發(fā)展水平對(duì)其進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)苯酚時(shí)，知道苯酚的酸性很弱，此時(shí)教師提出問題：苯酚與碳酸相比哪一個(gè)的酸性更弱？并要學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)學(xué)生討論認(rèn)為應(yīng)向苯酚鈉溶液中通入CO2氣體，若溶液變渾濁，說明碳酸酸性比苯酚強(qiáng)，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究。接著要求學(xué)生寫出上述反應(yīng)的化學(xué)方程式。對(duì)于苯酚以外的另一種產(chǎn)物，有的學(xué)生認(rèn)為只有NaHCO3；有的學(xué)生認(rèn)為只有Na2CO3；有的學(xué)生認(rèn)為可能是NaHCO3或Na2CO3或NaHCO3和Na2CO3。到底是哪一種情況呢？首先引導(dǎo)學(xué)生思考：上述反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？較強(qiáng)酸制備較弱酸。既然苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)生成苯酚，說明碳酸酸性大于苯酚。由于H2CO3是二元弱酸，它的電離是分步進(jìn)行，因此另外一種產(chǎn)物就決定于HCO3-與苯酚酸性（即電離出H+的能力）的相對(duì)強(qiáng)弱。假若苯酚的酸性大于HCO3-，則只有NaHCO3生成，即苯酚與Na2CO3不能共存。假若酸性HCO3-大于苯酚，則生成物與CO2量有關(guān)。再次提問：怎樣才能證明酸性到底是苯酚強(qiáng)，還是HCO3-強(qiáng)？經(jīng)討論，大家認(rèn)為向苯酚溶液（渾濁）中滴加Na2CO3溶液，看濁液能不能變澄清。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，滴加Na2CO3溶液以后，苯酚變澄清。說明苯酚的酸性大于HCO3-，所以上述另一產(chǎn)物只能是NaHCO3。

另外，教師還應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為支點(diǎn)，編選出新穎、實(shí)用、典型的例題。習(xí)題的難度恰好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而能最大限度的激蕩學(xué)生的大腦，使其思維處于亢奮狀態(tài)并使思維品質(zhì)得到逐步的優(yōu)化。例如上述教學(xué)判斷出產(chǎn)物以后，請(qǐng)學(xué)生回答下列問題：在等物質(zhì)的量濃度的兩種一元弱酸鈉鹽溶液中，分別通入適量CO2，發(fā)生如下反應(yīng)：①NaR+CO2+H2O→HR+NaHCO3，②NaR′+CO2+H2O→HR′+Na2CO3，則HR和HR′的酸性強(qiáng)弱順序是_____________。這時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都能從所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能中很快得出正確的結(jié)論。通過習(xí)題的成功解答，也會(huì)使學(xué)生保持著旺盛的求知欲，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)科較為穩(wěn)定和持久的興趣。

總之，在構(gòu)建高效課堂活動(dòng)中，教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)，還要認(rèn)真研究并努力開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握并利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)，在有效的指導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生的知識(shí)盡快地提升為能力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，于潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

［1]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國教學(xué)改革的啟示［J].心理學(xué)探新，2000，（2）

［2]王忠紅.“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的運(yùn)用［N].成才導(dǎo)報(bào)教育周刊，2005

［3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M].北京：高等教育出版社，2009

［4]張盛.創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J].化學(xué)教與學(xué)，2007，（15）

1008-0546（2011）07-0039-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.018