張桂云

（南通市躍龍中學(xué) 江蘇南通 226000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020）》指出：把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)校的教育必須以人的發(fā)展為本”。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生日常的成績、考試與升學(xué)的目標(biāo)，其實(shí)只是學(xué)生成長過程中的外包裝，并非其內(nèi)涵素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，學(xué)生的生命成長才是教育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。所以，人本理念在課程教學(xué)中的滲透與根植是課堂生命力、學(xué)生發(fā)展力、教師創(chuàng)造力有效融合下可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。

當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育的實(shí)際狀況又如何呢？或多或少地存在人文精神枯萎、終極關(guān)懷泯滅、工具理性泛濫占據(jù)上風(fēng)等現(xiàn)象。就拿初三畢業(yè)班學(xué)生來說，面臨的升學(xué)考試壓力大，時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重。由于一心一意迎接中考，他們同現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)幾乎脫離接觸，解決問題的經(jīng)驗(yàn)大多來自于課本，視野很狹窄；同時(shí)，一些教師漠視學(xué)生的情感和精神價(jià)值，只關(guān)心應(yīng)考的實(shí)用目的以及實(shí)現(xiàn)目的的應(yīng)對(duì)手段，課堂成為教師的“一言堂”；有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，將學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)變成教師演示實(shí)驗(yàn)，甚至直接變成講實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需死記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)付考試即可，家庭小實(shí)驗(yàn)更是成為一紙空談。那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)變成了枯燥乏味的文字，在這種情況下，學(xué)生由學(xué)習(xí)主體變成客體，非但自主性缺失，而且其作為客體的獨(dú)創(chuàng)性、想象力大大縮減，最終造成了主體價(jià)值和意義的失落。

事實(shí)上，作為化學(xué)教師完全可以利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)課堂為載體，為學(xué)生的科學(xué)思維注入人文情懷，讓學(xué)生基于生命成長的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力在人本理念的充盈中獲得發(fā)展和提升。

一、在化學(xué)教學(xué)中傾注人文關(guān)懷，閃耀課堂的生命光彩

時(shí)代的發(fā)展，為傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系注入了新的內(nèi)涵：民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同提高，教師應(yīng)該是首席，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是配角，把學(xué)生襯托得光彩照人。在課堂上教師不僅心里有教材，手中有教法，更重要的是眼中有學(xué)生。生命的每一個(gè)發(fā)展過程都應(yīng)去全心呵護(hù)，否則一不小心就可能讓某個(gè)生命片段變得毫無意義，這是對(duì)生命的變相扼殺。

教師要在課堂上注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，教師可以成為學(xué)生的朋友、知己，用自己的激情去吸引學(xué)生一起投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流。比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？你還有不同的解法嗎？等等。這樣做學(xué)生才愿意敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師的一句 “你說得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍睡眠不足，上課打瞌睡是常有的事，作為教師不能一味地責(zé)怪學(xué)生，要體諒學(xué)生的辛苦；同時(shí)自己也應(yīng)反思：是不是單一的教學(xué)模式、抽象的教學(xué)內(nèi)容讓人產(chǎn)生疲倦感呢？我是否能嘗試改變一下呢？教師可以通過改進(jìn)教具，增設(shè)可視性高、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的注意力，增加課堂內(nèi)在的吸引力。另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)其注意實(shí)驗(yàn)安全的善意提醒等，無不體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷！

其實(shí)教育的責(zé)任并不是讓我們懷揣著升學(xué)和分?jǐn)?shù)的壓力，然后用每一天焦慮的心情和嚴(yán)肅的表情去苛求學(xué)生。教育應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能以應(yīng)有的速度，在人性關(guān)懷的沐浴中快樂成長。面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“我是誰，為了誰”？是否把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際收獲和長遠(yuǎn)發(fā)展放在首要位置？是否做到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”？唯有這樣，化學(xué)課堂的生命光彩才能在人文關(guān)懷的傾注中閃耀。

二、在化學(xué)教學(xué)中注重精神元素，舒展課堂的情感力量

教育即精神奠基，教育即心靈喚醒。教師要為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，就需要為學(xué)生建構(gòu)完整的精神世界、智慧的知識(shí)世界和豐滿的生活世界。中學(xué)生受高強(qiáng)度學(xué)習(xí)任務(wù)制約，其日常生活的時(shí)空是非常憋悶、狹窄的，教師應(yīng)通過拓展學(xué)生的精神空間來打破時(shí)空的界限，使學(xué)生精神生活豐富起來。教師不僅是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，還是精神家園的營造者、心靈家園的建構(gòu)者，教學(xué)過程不該是“教師教→學(xué)生學(xué)”的單向過程，它更應(yīng)是師生間的精神與精神互動(dòng)，心靈與心靈對(duì)話的和諧交融過程。

例如，在演示“向盛有階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡管操作規(guī)范，但有時(shí)會(huì)看不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)只有下面的蠟燭熄滅，有時(shí)是上面的蠟燭先熄。碰到這種情況，不同學(xué)生的反應(yīng)還不一樣，大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很失望，有少部分學(xué)生會(huì)幸災(zāi)樂禍，甚至?xí)鸷?。這時(shí)，教師如果草草收?qǐng)觯粌H很狼狽，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓學(xué)生輕視教師。即使故作鎮(zhèn)靜地作出解釋，也很難讓學(xué)生信服。其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率一般還是很高的。教師可以幽默輕松地說：看來燒杯的肚量挺大的，一瓶不夠再來一瓶！或者：二氧化碳分子挺調(diào)皮的，竟然從縫隙溜掉了！或者感嘆：風(fēng)不助我！由此在輕松詼諧的氛圍中重新開始實(shí)驗(yàn)，直至成功。雖然重新實(shí)驗(yàn)可能會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，但是效果卻是無法估量的。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了在遇到問題時(shí)的不逃避態(tài)度，懂得應(yīng)該想辦法解決問題，培養(yǎng)一種不達(dá)目的誓不罷休的精神！學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的品質(zhì)都會(huì)在此過程中有所提高。

三、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施文理互動(dòng)，煥發(fā)課堂的內(nèi)在活力

人們習(xí)慣以為，類似于語文課等文科教學(xué)必須體現(xiàn)其人文性特點(diǎn)，理科教學(xué)就有所不同。如：數(shù)學(xué)課偏重于其邏輯推理與演算的縝密性特征；再如：物理、化學(xué)等課程更著重于其自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)性、理論性、應(yīng)用性等特質(zhì)。其實(shí)，各門學(xué)科組成了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)統(tǒng)一體，在學(xué)科知識(shí)相互滲透日益受到關(guān)注的狀況下，應(yīng)重視跨科教學(xué)手段的借鑒和應(yīng)用。

語文教學(xué)以“情”感人，政治教學(xué)以“理”服人。在化學(xué)教學(xué)中同樣可以做到情理兼具。例如，在有關(guān)碳酸鈣知識(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生有感情地背誦民族英雄于謙的《石灰吟》，既感受詩人不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，清清白白做人的高尚情操，又從化學(xué)的角度領(lǐng)略物質(zhì)在自然界中的變化。將化學(xué)知識(shí)賦予情感色彩，有新意，很容易被學(xué)生接受，且印象深刻，起到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，可結(jié)合“假酒案、毒奶粉、瘦肉精”等社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，設(shè)置問題情境，在單調(diào)的化學(xué)計(jì)算中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行討論，談感想，談?wù)J識(shí)，揭開這些物質(zhì)的神秘面紗，澄清化學(xué)物質(zhì)都是有害的誤解，認(rèn)識(shí)到只有正確合理使用化學(xué)物質(zhì)才能造福人類，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)和道德意識(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感。

教師引導(dǎo)學(xué)生立足化學(xué)課堂，積極關(guān)注生活與社會(huì)實(shí)際，有意識(shí)地將一些相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題融入化學(xué)教學(xué)，巧妙借鑒文科教學(xué)中的文本解讀與分析感悟思路，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與好奇心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與參與感，從而幫助學(xué)生在不同視域?qū)用婧筒煌季S方式的互滲互動(dòng)中釋放其學(xué)習(xí)能量，并在其人生成長過程中發(fā)揮有益的價(jià)值引領(lǐng)效用。

四、在化學(xué)教學(xué)中拓展理性思維，提升課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)的目的在于通過知識(shí)學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)科特質(zhì)，將化學(xué)課程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性在教學(xué)效益最優(yōu)化過程中予以展現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師建立起與學(xué)生之間的思維鏈接，推動(dòng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考、研究意識(shí)的養(yǎng)成，拓展其化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的理性思維。

在復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可通過下列問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“向上排空氣法”裝置進(jìn)行改進(jìn)。①若將玻璃片換成單孔橡皮塞，能否收集氣體？②若用雙孔橡皮塞，為了便于空氣排出，另一導(dǎo)管應(yīng)伸入瓶內(nèi)什么位置？③若用改進(jìn)后的裝置收集密度比空氣小的氣體，進(jìn)氣管應(yīng)該是哪一個(gè)？④若用排水法收集氣體，瓶內(nèi)預(yù)先應(yīng)放什么物質(zhì)？⑤進(jìn)氣口是哪一個(gè)？⑥收集到的氣體體積與排出水的體積有何關(guān)系？⑦再增加什么儀器可測(cè)定收集到的氣體的體積？⑧你在生活當(dāng)中見過這樣的裝置嗎？作用是什么？”類似于這樣的導(dǎo)引式設(shè)疑，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題有著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)過程中，學(xué)生的思維方法與能力、創(chuàng)新意識(shí)與精神能得到錘煉與增強(qiáng)，使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作是被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)并據(jù)此應(yīng)對(duì)考試、獲取成績的流水線操作者，而應(yīng)視學(xué)生為在化學(xué)課程領(lǐng)域汲取科學(xué)與人文養(yǎng)分，并為自身生命成長夯實(shí)基礎(chǔ)的探究合作者。只有讓學(xué)生通過自主的“做”和“悟”去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，才能學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，也才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂的內(nèi)涵與質(zhì)感。

［1］ 陳立群．人－孩子－學(xué)生［J］．人民教育，2010，（19）