陳 玲

（宿遷市實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800）

在新課程背景下，教師要樹立全新的課堂理念，讓課堂成為動態(tài)生成的、充滿變化的、富有個性、充滿活力的情景化的場所。如何提高化學(xué)課堂的活力，是擺在我們老師面前的一大難題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談幾點膚淺認識。

一、教育內(nèi)容變預(yù)設(shè)為生成

傳統(tǒng)教育過分強調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用純屬教師主觀設(shè)想，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗思考靈感和興致，因為老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容而變得呆板和凝重。其實，課堂的一切都是靈動的變化的，教師必須摒棄過去那種環(huán)環(huán)相扣嚴密有序教案的方式，代之以開放靈活、寬泛厚重的備課，預(yù)備課堂中可能發(fā)生的種種狀況。

在講《質(zhì)量守恒定律》時，學(xué)生做完了鎂條燃燒的實驗，我問學(xué)生反應(yīng)后質(zhì)量如何變化，大部分同學(xué)都回答質(zhì)量變小了，只有一組同學(xué)意外地回答質(zhì)量變大了，沒有學(xué)生回答質(zhì)量不變。原來只預(yù)設(shè)讓同學(xué)回答由于大量的氧化鎂變成白煙跑掉而使質(zhì)量變小，這時有實驗結(jié)果為證，看來課堂出現(xiàn)了新情況。在這時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從理論分析各自的原因：質(zhì)量變小是因為有大量的氧化鎂變成白煙跑掉了，質(zhì)量變大是因為反應(yīng)前沒有把氧氣的質(zhì)量計算在內(nèi)。再詢問剛才意外回答的那一小組的兩位同學(xué)，讓他們詳細講述如何完成該實驗，原來是在實驗中，由于害怕而用兩塊石棉網(wǎng)蓋在正在燃燒的鎂條的上方，這樣氧化鎂的損失就小了。討論完后，雙方都覺得對方的分析也有道理。最后，我引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)后質(zhì)量有沒有可能不變？這時學(xué)生都說有可能，如果跑掉的氧化鎂的質(zhì)量剛好等于消耗的氧氣的質(zhì)量就可以了。這樣不同的看法和觀點化解了，問題也解決了。

看似簡單生成，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施遠遠超越了教師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生成了課堂的主人，成了知識的主人，他們帶來了課堂的不確定性，使課堂充滿了動態(tài)感，給老師以挑戰(zhàn)性，充滿活力。這應(yīng)成為教學(xué)過程中一道最亮麗的風景。

二、教學(xué)模式變直線為板塊

現(xiàn)代教學(xué)中提倡“板塊式”教學(xué)設(shè)計，這些板塊既相互獨立又相互聯(lián)系的，根據(jù)課堂情況可以移動或者進行必要地補充與刪減這些板塊。經(jīng)過初探我把課堂分為三大板塊，預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重難點并初步達到目標，展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。三大板塊又可以劃分為許多小板塊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式可以隨機組合，靈活變通。

預(yù)習(xí)，放在課堂上進行，因為課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒保障，五分鐘學(xué)生靜下心來埋下頭鉆進書本去理解知識，老師“退居二線”，不能走出教室，老師不在場教室氣氛完全變了，學(xué)生對預(yù)習(xí)就不重視，老師也不板書，也不個別輔導(dǎo)學(xué)生，靜靜的五分鐘時間就是讓學(xué)生腦袋主動求知、進行自學(xué)。

進入課堂的第二板塊——展示，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的載體，它的使用符合“先學(xué)后教，當堂達標”的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的使用要注重靈活，教師要會“導(dǎo)”，要把握住導(dǎo)學(xué)的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，“相對原子質(zhì)量”這一概念，許多學(xué)生一時不容易理解，老師舉例如果以“天”來計數(shù)一個人的年齡一般為103～104數(shù)量級，這樣也不方便，人們就以“365天”為一單位來計算。老師在關(guān)鍵處在思辨中能適時又巧妙加以點化，借力轉(zhuǎn)力，以學(xué)生的答案來產(chǎn)生新的平臺，供學(xué)生實現(xiàn)跳躍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案中有這類“鞏固鋪墊”、“問題解答”等小的板塊，如果在實際教學(xué)中學(xué)生對新舊知識已經(jīng)很熟悉的話，我們就可以刪除“鞏固鋪墊”這一板塊；對于“問題解答”這一板塊我們既可以放在新課之前也可以放在新課之后，這主要看學(xué)生對新知識的求知欲和探索欲。根據(jù)學(xué)生對整個課知識的掌握情況，靈活調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使之變得生動活潑。

反饋——反思和總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課教學(xué)評價只是采取單一的書面答題形式具有很大局限性，容易造成“知行脫節(jié)”。根據(jù)具體的教學(xué)活動內(nèi)容，這一反饋板塊又可以劃分為許多小板塊，課堂評定、作業(yè)批改、思想報告、實驗操作、參加競賽、特長展示等方式進行考查。為了使課堂充滿激情和活力，我還把課堂反饋這一板塊編成一些喜聞樂見的形式，例如《開心辭典》、《幸運52》、《百家講壇》、《星光大道》、《實話實說》等小的板塊進行才藝展示、挑戰(zhàn)自我、感悟體驗。這一板塊的教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，還重視學(xué)生個性的發(fā)揮。

三、教學(xué)過程變封閉為開放

教師的角色不再是信息的傳播者，教授者或知識體系的呈現(xiàn)者。其角色表現(xiàn)有：幫助學(xué)生解決適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，建立一個接納的寬容的支持性的課堂氛圍。實踐證明，以學(xué)生問題為課堂教學(xué)的路標，教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)生的疑問中來，使解疑釋疑成為學(xué)生主動需要，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，以學(xué)生的提問為路標，彌補了教師備課遠離學(xué)生實際的缺憾和弊端，尋找到師生溝通的捷徑，避免了課堂的諸多無效的灌輸，整個教學(xué)過程變成教師有意識地使學(xué)生不斷生疑、主動生疑、共同釋疑的過程，課堂就是一個生動的問題情境，是一個生機勃勃的智慧場。

下面是魯教版九年級化學(xué) 《金屬和鹽溶液的反應(yīng)》的教學(xué)一個小片段：

學(xué)生1：為什鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，根據(jù)金屬活動順序表，我們知道排在前面的金屬能將排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，而這為什么不行呢？

師：鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅，這是因為銅離子被水分子包圍著，所以鈉就首先與包圍在銅離子外面的水分子反應(yīng)，鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣。

學(xué)生2：老師，那我們有沒有辦法使銅析出呢？

學(xué)生3：剛才老師介紹了鈉與包圍在銅離子外面的水分子反應(yīng)了，那我們只要加大硫酸銅溶液的濃度就可以了。

學(xué)生提出各種設(shè)計方案并記錄實驗現(xiàn)象。

學(xué)生4：將鈉加到硫酸銅的飽和溶液中，反應(yīng)很劇烈，鈉熔成小球，四處游動，并發(fā)出嘶嘶的響聲，同時有藍色還帶有一點黑色沉淀生成。

學(xué)生5：將鈉與研成粉末狀的硫酸銅晶體混合反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有紅色物質(zhì)析出。

在關(guān)于鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)上，同學(xué)都開動腦筋積極的思考，得到了我們意想不到的實驗結(jié)果，也幫學(xué)生解決了這個困惑“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)到底能否析出銅？”，從而更深刻理解了金屬和鹽溶液的置換反應(yīng)的條件，達到很好課堂教學(xué)效果。這種開放性的課堂教學(xué)能夠最大限度的培養(yǎng)和促進學(xué)生的好奇心和求知欲，促進學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略。鼓勵學(xué)生參考已有的知識和技能，提出新問題、探索新問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)再發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂教學(xué)中要有一股“源頭活水”，在充滿活力的課堂里，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正啟發(fā)式，把學(xué)生教“活”。點點滴滴的教學(xué)實踐讓我深刻認識到，要用自己的激情點燃學(xué)生的激情，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，使課堂成為學(xué)生激情釋放、智慧生成的場地。