王 猛 王冠蘇

（睢寧縣古邳中學江蘇睢寧221241）

新課程背景下對學生葉化學1曳學習分化現(xiàn)象的思考

王 猛 王冠蘇

（睢寧縣古邳中學江蘇睢寧221241）

新課程背景下學好化學1是學好中學化學的基礎和前提。文章從學生的素質，教學的方式，教材的銜接等方面分析了學生在學習過程中的興趣、信心、成績出現(xiàn)分化的原因，并就這些原因提出了針對性的措施。

化學1教學；學生的素質；教學的方式；學習分化；原因

新課程自2005年實施以來,筆者今年第一次與高一新生和新教材親密接觸,化學1教完后感覺實際教學中面臨很多的矛盾,也有很多的困惑,最突出的問題是學生學習化學的興趣和信心及化學成績出現(xiàn)了很大程度的分化,對此我進行了認真的回顧與思考,總結如下。

一、學生的素質是化學學習出現(xiàn)分化的主要原因

學生的素質優(yōu)劣并不是指成績的好壞,而是指學生是否有良好的學習習慣和思維習慣。學習出現(xiàn)分化與是否有良好的學習習慣和思維習慣有著必然的聯(lián)系,素質差的學生主要有如下的特點：

1.學生沒有良好學習習慣

素質差的學生的學習習慣主要有以下幾個特征：第一聽課沒有良好的合作意識。記課堂筆記的,跟不上課堂思路,不記筆記的走神,還有好多同學不能堅持記筆記,或不完整,亂畫,字跡潦草,不規(guī)范等情況,一句話不會聽課。第二作業(yè)不能獨立按時完成。筆者在進行化學1教學時的作業(yè)布置上以課本習題為主,適當補充課外習題。課本習題主要以交送作業(yè)形式,課后習題主要以講義形式。交送作業(yè)抄襲嚴重,講義題目多數(shù)只做選擇題,并且以猜測為主。第三對考試沒有很好應對策略。考前自主復習很難獨立完成,考試后不能很好總結,考試過程中基本的做法不會,如先易后難,認真審題,規(guī)范書寫等。

2.學生沒有良好的思維習慣

高中學生的思維模式逐漸從形象的、直觀的感性思維轉變?yōu)槌橄蟮?、間接的理性思維。沒有良好的思維習慣的學生的思維主要有以下幾個特征：單向的而非多向的,正向的而非逆向或側向的,靜態(tài)的而非動態(tài)的,定勢的而非變化的等。

對策：高一學生應該從以下幾個方面養(yǎng)成良好的習慣。

（1)提高認識,引導學生從心理上產(chǎn)生形成良好學習習慣的決心

引導學生確立遠大理想,激發(fā)內在的學習動機；引導學生總結他們的學習習慣和學習經(jīng)驗,讓學生明白學習習慣對人生的重大影響和深遠意義,從內心里產(chǎn)生要培養(yǎng)良好學習習慣的決心。

（2)教師要做好示范,加強對學生的具體督查、指導

教師就要以身作則,板書要工整、精妙,教學設計上注意激發(fā)學生思維,同時,還要定期、不定期地檢查,做好記載,做好表揚和批評,共性問題在班上集體指導,個別問題課后單獨解決。

（3)加強平時督查,注重流程管理

剛升入高中的學生,自主學習的意識較差,需要老師耐心、細致的指導。定期檢查學生筆記本、作業(yè)本,做好記載、反饋,對態(tài)度差的要批評教育、嚴格要求,對不會記錄、整理的要多作指導,對做得好的要大力宣傳。舉行筆記本、作業(yè)本展覽,要求學生在比較中找差距,不斷強化學生培養(yǎng)學習習慣的意識。

二、初高中化學教學銜接不緊密是化學學習出現(xiàn)分化的主觀原因

高一化學對于初高中化學教學起了承上啟下的重要作用,如果銜接不好,學生就會失去學習化學的信心,以至于成績下滑而一蹶不振。

第一從教材看,初中教材內容通俗、具體、簡單,體現(xiàn)了淺少易的特點,學生一般容易理解和掌握。高中教材內容抽象、復雜,牽涉知識面廣、重理論分析。

第二從教師的教法和學生的學法來看,初中課堂容量小,課時充足,教師講得細、類型歸納齊全,學生也有充足的時間進行消化和鞏固。高中知識點大大增多,靈活性也加大,加上進度快,不能反復強調,沒有充足時間進行鞏固,久而久之學生積壓的盲點就增多,既影響學生新知識的學習,也打擊學生的積極性。

第三從“教”和“學”的銜接看,高中教學必須堅持以高考為導向,還要貫徹新課程理念,改進課堂教學,初中教學多以趣味教學培養(yǎng)學生的自主合作探究的學習方式,從客觀上加大了學習的難度。高中的學習,課堂時間遠不夠消化和吸收所學知識,必須課后自我領悟和提高。初中的知識在課堂就能完成和消化吸收。

第四從教材知識的銜接看

1.化學基本概念及化學用語教學

（1)高一學習上要求學生能正確并熟練書寫1—20號元素名稱和符號,而初中的要求只是熟悉常見的、簡單的元素的名稱。在教學中發(fā)現(xiàn)大部分學生能熟練背出前20號元素,但讓他們落在書面上就非常困難。元素名稱或符號掌握不熟練,由這些元素構成的化學物質就更加不熟練,教師在教學中提到的某些物質時學生腦子里根本反應不出來,那么聽課就會出現(xiàn)聽不懂的問題。

（2)高一學習上要求學生能正確分析元素化合價,而初中有關化合價的知識對學生的要求只是了解。如在“氧化還原反應”教學中,分析好化合價是掌握有關知識的基礎?！半x子反應”教學中,學生首先要掌握物質的電離方程式,如果不會寫化學式或不清楚化合價,離子反應就很難掌握。

（3)原子結構與原子結構示意圖。學生所具備的知識是簡單的、初步的,高一學習的要求卻是能熟練地書寫常見原子結構示意圖。

2.氧化還原反應教學

在“氧化還原反應”教學時,高中要求從初三的“得氧失氧”觀點過渡到“化合價升降”的觀點,再上升到“電子轉移”觀點,這種思維的變換,就會使概念不清的學生感到困惑以至無所適從。

對以上問題應該采取的對策如下：

（1)理念的銜接

高中化學教師必須堅持課改理念不動搖,不觀望,必須認真學習新課程標準,堅持按新課標的要求改進課堂教學,熟悉和了解新課改的教學思想與模式,盡快適應新課改的要求,順利完成初中高中課程改革的銜接。

（2)學生學習心理、學習方法的銜接

剛上高中的學生,學習習慣、自學能力均較差,要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力,逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力。高一學生的心理狀態(tài)有著天真貪玩的習慣,進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識,但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變,把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象,就要放慢速度多練、多寫、多體會,達到應用掌握的水平。

（3)確保斷點的接連,使教材體系自然銜接

在教學中做好知識鏈的修補,選擇必要的內容進行拓展提高是必須的。如在“氧化還原反應”教學時,應首先帶領學生復習初三的有關氧化反應和還原反應的概念,并要求學生能從得氧和失氧的角度分析物質所發(fā)生的反應類型,在搞清概念之間的關系的基礎上,引導學生上升到化合價升降的觀點,認識氧化還原反應概念,從而使學生全面系統(tǒng)地學習氧化還原反應,在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。

（4)注重“四基”教學,確?；瘜W平穩(wěn)過渡

認真研究學生,發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷,以確定實施教學銜接時,教學內容和教學課時的安排。注意循序漸進,設置合理的臺階進行過渡,讓學生逐步適應高中化學的學習,切不可高難度、高速度地進行教學。因此教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則,做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結合起來,使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。

三、落后的教學方式是化學學習出現(xiàn)分化的重要原因

1.新課程理念不能在教學方式上得到很好體現(xiàn)

新課程強調的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),以“學生發(fā)展為本”的教學理念,要求教師在課堂教學上建立以學生為主體的有效教學模式——“合作探究”。合作探究教學模式就是在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考,力求解決課堂教學的低效甚至無效問題。面對學生基礎薄弱,學習能力低的特點,大多情況下仍采取“填鴨式”或“灌輸式”的教學方式。例如化學1中的金屬鈉與水的反應的演示實驗較為簡單,讓學生自主探究,學生注意力不是在知識的探究上,而是在試驗本身上,不去思考產(chǎn)生現(xiàn)象的本質原因,而只是覺得好玩,無奈只有教師越俎代庖去整理歸納知識。

2.實驗教學在實際教學中安排太少

高一上學期實際課時總量為34教時,加上輔導17課時,化學1標準安排課時36課時,現(xiàn)實的學時很緊張,加之班額較大,所以很少考慮學生的分組實驗。演示實驗雖基本能安排,但鑒于班級人數(shù)太多,演示效果很不理想。

3.高效課堂教學構建上缺乏研究

在課堂互動環(huán)節(jié)的設置上往往得不到學生很好的回應。原因如下：第一過高估計學生的理解能力。高一學生的理解能力是在循序提高的,課堂問題設置上應該講究梯度化,層次化,簡明化,答案應該準確易于回答。第二過于高估學生的記憶能力。高中化學要求識記的內容很多,比如物質的性質,反應的方程式,物質的電子式等內容,學生記憶起來確實有困難,但是記不住就不可能很好理解相關內容,若放低起點,降低要求,循序漸進也一定能提高學生的興趣和學習效率。第三受以往經(jīng)驗及思維慣性的影響,“超前”、“超標”地進行教學,對教材中欄目的設置功能及使用策略不了解,未能發(fā)揮其對教學設計的支持作用。

以上是執(zhí)教高一化學以來對教學中存在問題進行的回顧與總結,相應提出了一些不成熟的看法和對策?？傊?新形勢下必須以提高化學課堂的有效性為己任,探索適合自己校情的教學模式和針對上述問題采取的對策,才能構建高效課堂,為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.030